校內生產性實訓基地建設與運行模式的研究

摘 要：當今社會，為實現學校與社會的完美鏈接，政府大力度的投資辦學、倡導建設學院自主經營實訓基地，以實現多方共建校、校方企業自由合作的優良態勢，從而達到院校、企業、市場有效整合的高效益時代。本文通過對校內生產性實訓基地建設與運行模式的學習與分析，驗證校內生產實訓基地建設對于學校與社會結合、書本與技能結合的有效性，并總結出其在實際操作運營中的利弊關系，以及對校內生產實訓基地建設的深入探索研究。

關鍵詞：校內生產性實訓基地；教學特性；運行模式

作者簡介： 吳利燕（1973.3.2-），工作單位：浙江建設職業技術學院，職稱：中教一級。

[中圖分類號]：G40 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-5-0-02

一、校內生產性實訓基地建設的分析

校內生產性實訓基地建設是國家提倡的又一實踐與教學相結合的特色教育形式，真正意義上實施了高職人才教育的改革創新。在學生熟記基本課業知識的同時，真實的參與到企業真實的工作氛圍和管理模式中去。同時，校方投資、政府贊助、企業建校的多方互營模式，不僅培養學員直接上崗的能力，也為企業帶來效益的直接化。在我國實現校內生產實訓基地建設的實例中較為成功的院校主要有徐州建筑職業技術學院、遼寧建筑職業技術學院和上海建峰職業技術學院，這對我國高等教育和實驗室的改革與發展具有重要影響意義.

與此同時，而其建設過程中所面臨的困惑，例如高職實訓與中職實訓如何區分，傳統的實訓項目是否保留及如何創新，如何把鋼結構技術、節能技術引入校內實訓，如何與企業共建校外實訓基地等問題仍值得我們繼續探究。

二、校內生產性實訓基地建設的特性

（一）教學真實性

教學是校內生產實訓基地的存在的意義之一，也是為其進行教學服務的一種措施和手段。實踐是檢驗教學的有效途徑，因此在校園文化引進企業設備理念的同時，需要有選擇、有計劃、有針對性的進行實踐操作和演練，以望能達到“學以致用”真正的教學意義。

實訓基地存在的真實性與教學型主要體現在以下幾點：首先，在實訓基地的配備同時應保證數量的充足性，并盡可能達到與企業一致的實訓崗位與實訓配置，做到學以致用、學教一體，從而達到教學所要求的培養綜合素質型人才的目的。真實性對于校內生產實訓基地來說是至關重要的，對于廠房的安設、應用設備的購買以及管理人員的水準、質量安全的檢測都是完全按照正規企業的標準要求建造的，能保證學員在實訓過程中到的理想真實的產品，不僅激發學員自發學習的能力，也大大刺激了學員學習的積極性。

（二）生產多樣性

生產性是實訓基地存在的先決條件，這就要求實訓基地要有真實的生產設備與環境，還必須具有相應的生產功能以及有良好的生產力，并能夠向社會提供真實存在的產品及服務，只有這樣才是真正達到了生產實訓存在的根本價值。學生在此過程中進行資源共享的同時，也提高了綜合素質和就業競爭力，而產品不僅是學院實踐過程中的真實勞動所得，也為社會提供資源創造一條有效路徑。

多樣性是實訓基地可持續發展的一條有效路徑，根據不同專業的設置，聯合同專業的企業，打造校方的多樣化實踐通道。服裝設計行業有生產車間、有原材料庫房，汽車維修行業有維修車間、有流水作業線等，為企業學員提供優良的產品服務紐帶。

（三）實踐開放性

實踐的開放性是對院校本身的考驗也是對學員的檢驗，要做到對在校全體學員開放，保證學員可以在課業時間范圍外的任何時間均可參見實訓崗位的培訓與演練。實訓基地在對學校學員開放的同時，也需要對其所在行業的企業開放，對社會開放，只有“走出去”，才能達到“引進來”。

三、實訓基地的運行模式的多樣性

（一）政府主導模式

政府主導模式的運用主要是實訓基地的建設主體為政府部門，即政府提供助學基金、進行土地建設、對實訓基地的操辦以及對生產性功能實訓設備的購買，因此政府行業部門對該設備具有使用權、最終解釋權以及對設施的監管權。在此模式中的管理形式屬于授權維管型，意味著政府可以授權給區域內的各個行業以及院校負責對公共實訓基地日常設備的維護和管理監督工作，而在服務的角度上，則屬于區域的共享型。近階段中國中共中央已經把培養技能型稀缺人才當成校內實訓基地的一個主要方向和目標，而此模型的建立恰恰有效的落實了此方針。

在此模式的實際運營過程中，有利之處存在于在大的資源共享的環境下有效的實施了資源的整合與互補，實現了真正意義上的區域優勢互補、區域資源共享，從而產生規模化的效益，有效的提高了實訓基地的師資力量和產品質量。在此良性循環的過程中，也大力推動了市場經濟的發展、公共實訓基地的完善以及實訓教材的真實編錄。其存在的弊端則表現為：公共性的實訓基地投入中需要一次性的投入較大，運營費用較高，并且在實際操作中設備的耗損量也較大，維護成本較高，各個機構間的協調難度較大，無法有效的落實資源的真正共享與協調。

（二）院校主導模式

院校主導模式的存在主要是校方為主導，由學校作為項目負責的主體，進而組織生產、實訓、服務、維護等，在運行模式上，該模型屬于自主經營式。充分利用了實訓基地的教學設備，校方的優良教師資源，對外進行業務的承包，學員獨立的完成產品的生產、業務的開發、技術的提供和售后的服務。

在此模式的運行過程中學生的可控性與產品的可靠性得以有效的保障，實訓、生產、技術服務在一系列的過程中全部由任課教師作為監控，而在學生完成基本的實訓任務之余，可以采取勤工儉學的形式，以此幫助貧困學生在經濟上達到獨立。而弊端則是老師的工作量較大，校方投入成本較高，無法真正意義上達到與企業接軌。

（三）企業主導模式

企業主導模式的特點是：此投資模式是校方與企業共投，實施真正意義上的企業運作。在生產實訓過程中以企業為主導，而校方主要在此期間進行理論的教學和學員的管理，在此過程中企業主導模式可以有多種存在方法，一種是校企協議共同體，即雙方針對學員簽訂培養協議，協議需標注由校方負責理論教學、提供實訓基地，而企業則選派企業中的精尖人才進行現場組織實訓。另一種是股份制校企聯營，即學校與企業按照企業管理制度進行股份制分配，在雙方互贏的態勢下有效的促進校企的持續共同的反展。

在此模式下有效的達到了分工明確、責任明確、利益明確，而高精端人員的指導會大大提升產品的效益，加強管理制度，最大化的提升了實訓基地的水平。可是，隨著企業生產任務的達標，也會影響學員對理論知識的學習，使“學”與“做”無法達到有效的協調。

（四）合作共贏模式

該模式的建設主體屬于多方共建，不僅學校、企業參與，還有政府部門的大力支持。合作方式比較自由，可以是多方共同經營，校方企業共同出資建設，以企業進行冠名，政府出資，在基地中辦各式參賽活動，在激發學員的創新精神的同時，也為企業儲備了優秀的人才，從而達到事半功倍的效果。

在此模式中充分的調動了政府、院校、企業的多項全方位的信息、技術、資金等，并且相關利益根據各自的需求都有不同形式的滿足，并且形式靈活，立竿見影。但是當參與部門較多時，隨意性隨之加大，容易產生合作不牢靠、運行管理不正規等問題。

總結：

在經濟時代迅猛發展的今天，教育形式同樣面臨著嚴峻的考驗。而不斷的完善校內生產性實訓基地的建設是教育改革的一條有效路徑，在不斷的學習摸索中找出一條最優的運營模式是國家、學校、企業實現共贏的必經之路。

參考文獻：

1、童衛軍，高職院校校內生產實訓基地建設與運行機制研究[J]，中國高教研究，2011（7）.

2、童衛軍，丁金昌，民營經濟環境中校企合作模式的創新與實踐[J]，社會科學戰線，2008（6）.

3、葉鑒銘，“校企共同體”的實踐探索——以友嘉機電學院為例[J]，中國高教研究，2009（12）.