扭轉高職學生英語厭學現象的策略

基金項目：本文系重慶市教育委員會人文社會科學研究項目“中加外語教學法比較研究”（編號：11SKM11）的研究成果

摘 要：目前我國高職學生的英語厭學狀況日益凸顯，已嚴重阻礙了高職英語教學質量的提高。要扭轉高職學生厭學的這一頹勢，應圍繞高職教育的職業性和應用性能力培養為主線，改進英語教學策略，促進學生運用英語能力的提升。

關鍵詞：高職學生；英語厭學；教學策略

作者簡介：

王興兵（1982-），男，重慶云陽人，陜西航空職業技術學院講師、教務處長助理。

俞 溪（1980-），女，重慶萬州人，重慶三峽學院外國語學院講師。

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-5-0-01

我國高職院校英語教學現狀不容樂觀，伴隨而來的是高職學生對英語厭學情緒的不斷增加，與應然的英語教學目標相左。厭學情緒極大地阻礙了學生學習英語的動力，降低了學習英語的興趣，最終影響的是高職英語教學的效果和質量。那么，如何認識到高職生厭學的表現，已然成為當前高職英語教學面臨的一個重要課題。

一、高職學生英語厭學的主要表現

所謂高職生英語厭學，主要指高職院校學生對英語產生學習倦怠感，不喜歡也不愿意花費一定時間去學習英語，而是想方設法逃避學習英語。目前我國高職院校主要由三類學生構成：參加全國高等學校統一入學考試的學生，中等專業技術職業學校畢業的學生，初中畢業后就讀五年制大專的學生。這種生源錄取結構的復雜性，以及當前高考生數量的不斷下降，高職院校的錄取分數線逐年降低，尤其高職學生入學時的英語單科平均成績逐年下降，學生間的英語水平也從入學始就造成嚴重的兩極分化。

高職學生入學前的英語水平直接影響了其學習態度，有調查表明，40%的學生有英語厭學情緒，對英語無興趣，并且當作一種嚴重的學習負擔1。由此，高職學生在學習英語課程過程中，主要有以下三種厭學表現：（1）臨到英語課時，部分學生存在遲到、早退、無故曠課或者借故不上課的現象；（2）在英語課堂教學中，部分學生貌似遵守紀律，而實際上做些與英語不相關的事情，比如上課聽音樂、看課外書籍、玩手機等現象；（3）在英語課前不預習、課后不復習，所布置的英語作業存在抄襲，甚至一個班級存在40%以上雷同作業。

二、扭轉高職學生英語厭學現象的策略

（一）英語教師教學觀念的轉變

教育部高等教育司在《 關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中，明確地提出高職高專院校的英語教學目標，并強調要突出培養學生的英語應用能力。也即是說，學生通過英語教學，應該掌握英語的聽、說、讀、寫、譯的基本應用能力，并能在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。教師在教學中應始終貫徹以知識傳授為基礎，以技能培養為核心，以創新精神為重點的原則，突出職業性、實踐性和開放性的特色，并要研究如何把職業崗位所需的專業能力培養融入到英語教學體系中，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念。

（二）英語教學方法和手段的改進

高職英語教學要改變以教師為主的傳統英語教學，打破以應付過級考試和應試考試為核心的教學方法，代之以聽、說、讀、寫、譯實用能力是核心的英語教育理念，在英語教學過程中融入“教、學、做”為一體的職業教育教學理念和現代外語教育所提倡的“交際法”、“案例法”、“項目法”、“任務法”、“角色扮演法”、“情景模擬法”、“體驗法”等方法，從而充分調動學生的知、情、意，培養他們交流溝通、解決問題和完成任務的能力。高職英語教師要從講授語言知識轉變為組織課堂交際活動，從疲于對學生進行應試輔導轉變為善于對學生進行應用語言的指導。此外，高職英語教學應改進必備的教育技術手段，尤其是多媒體技術給現代 高職英語教學經歷了革命性變化，其直觀、交互、虛擬現實的特點給高職英語教學提供了新的教學平臺，使以往可望而不可及的職場環境成為現實。

（三）英語教學情景的創設

在英語課堂教學中，教師應盡量避免純粹的講解，不應進行“填鴨式”的灌輸式教學，而需注重學生對所學語言的情景操練。情景教學能使抽象的語言具體化、形象化，也更能促進學生對英語的理解，記憶所學英語知識和提高運用英語的能力。同時，當前高職英語教材都是通過大學生現實生活為主線編寫，這就為教師教學提供了一個很好的教學場景，因而英語課堂教學可以模擬真實場景進行英語交流，也可以通過創建英語社團和英語角、英語口語或寫作競賽、英語話劇表演等形式，為學生創造多層次立體式的英語學習環境，增加學生對英語學習的興趣。總之，把學生置于愉悅的英語課堂教學模式中，盡可能讓學生沉浸于一種特定的工作環境中運用英語，才能使學生自然掌握到英語的基本知識和技能，最終達到語言實際運用能力的提升。

（四）英語考核形式的靈活化

要真正使高職英語教學質量有所提高，必須對英語現行考評模式進行改革，尤其要對一味追求英語卷面成績的考核方式進行變革，以減輕學生死記硬背英語知識的學習方式，而重點考核學生運用英語應用的能力。英語考核形式的變化，才能讓學生知道如何獲得英語能力的方向以及重點，激發學生學習方式的革新，最終讓學生學習英語的參照標準是如何運用英語，而非知識的簡單記憶。為此，教學考核應遵循高職英語教學獨特的基本要求，應突出對學生全面語言技能的考核，突出學生的語言應用能力為重點，采取多元化的考評方式。科學的考評模式對學生的學習具有正確的導向性、激勵性和實效性，才能鞏固高職英語教學效果，激發學生學習英語的興趣。

總之，學生英語厭學不能僅僅歸結于學生的某一學習階段，而是學生在整個英語學習階段、學習過程中產生的倦怠感。高職英語教學應體現出高職教育特點，根據學生大學前的英語學習水平情況進行教學內容和方法等的改革，最終以培養學生英語學習興趣為起點，提升學生實際運用英語的能力為重點，激發學生運用英語的思維能力為終極目標。

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