中學英語教學合作學習模式的探討

摘 要：合作學習的能力是21世紀人際交往的重要能力也是立足于社會的重要能力。學會了合作，才能贏得更大的發(fā)展空間。中學英語教學作為引導學生形成合作能力的重要課程，如何在英語教學中更好地將教學與學生能力的養(yǎng)成結合起來是中學英語教師必須關注的話題，也是中學英語教師努力的方向所在。

關鍵詞：英語教學；合作學習；模式

作者簡介：程攀（1983-），男，重慶開縣人，開縣陳家中學英語二級教師，主要從事中學英語教學。

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-5-0-01

一、合作學習模式簡介

合作學習（cooperative learning） 合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。對學生的能力提高有著很大的鼓勵作用，學生通過合作學習既能養(yǎng)成合作學習的意識又能提高自身能力，可謂一舉兩得，這也是合作學習能力能夠長久盛行的原因之所在。

在英語課程上也有著自身的標準對合作學習提出了探討和界定。《英語課程標準》提出了中學英語教學中應“盡量采用任務型的教學途徑”的要求。該課程標準遵循了語言學習的規(guī)律和不同年齡學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，體現了國家新的英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。要求教師避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑，依據總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。而小組合作學習正是任務型教學活動開展的重要途徑。英語教師應該考慮的是如何開展小組合作學習在完成教學活動的同時激發(fā)學生合作學習的意識。

二、中學英語教學合作學習模式存在的問題

教學是教師為主導學生為主體的互動活動，而怎樣達到最好的教學效果，作為中學英語教師應該好好考慮而對課堂做出精心的設計，只有這樣英語課堂教學才能取得良好的效果。但是當前一些中學英語教師沒有意識到英語合作學習模式的重要性也沒有在英語課堂教學中開展合作學習模式，而仍然采取的是從每節(jié)課一開始到最后一分鐘的“滿堂灌”的教學方法。英語教師的主導作用雖然得到了淋漓盡致的體現，但是學生的發(fā)展能力卻被忽視。

（一）英語教師不重視合作

當前有很多英語教師在教學過程中不重視合作學習，還是停留在以前的觀點上認為教學是教師單方面的灌輸。盡管教師為主導學生為主體的教學理念已經提了很多年，但是很多英語教師還是以考試分數為主要目標，在平時課堂教學的時候只為了提高學生的考試成績一味地進行灌輸，并且在教學理念上認為合作教學的話會耽誤大量的教學時間。因此在課堂教學的時候沒有留太多的時間讓學生進行互助合作而是讓學生進行英語題目的訓練。

（二）學生不重視合作

中國很多中學生英語學習的目的是考試能夠得高分，目前的為了在中考考試時能夠考出比較滿意的成績。因此關于其他方面則沒有重視，這也是為什么中國很多學生的英語還是停留在“啞巴英語”的階段，拿到考試試卷都會做，但不會開口說英語。而這些方面都需要學生的重視互助合作，在合作中練習彼此的英語口語能力才能使學生的英語得到綜合發(fā)展。

三、中學英語教學有效合作學習模式

（一）師生之間的合作

教學是師生之間雙向互動的活動。針對當前很多英語教師在課堂教學過程中缺乏合作意識的教學現象。英語教師要經常反思自己的教學，重新認識英語教學規(guī)律，勤于總結自己的經驗和不足。畢竟教學是一個動態(tài)的過程而不是一成不變的過程，作為英語教師要注重自身知識面的拓展，只有自己知識面得到了拓展才能給學生更多的更有用的知識。尤其是一些英語教師的知識水平還停留在自身畢業(yè)時候的水平上，這樣的話就完全不能滿足學生的實際知識需求。所以英語教師要努力更新自己的知識觀，并且，根據學生自己的學習特點，不要只是單純地向學生進行知識的灌輸。應該努力改變過去單一向學生傳授知識點、語法的教學方式，把對學生集體授課、小組教學與個別教學三者結合起來，使學生在一種寬松、民主、和諧的課堂中學習。

（二）生生之間的合作

合作學習模式不止是教師與學生之間的合作學生與學生之間的合作也就是生生之間的合作。學習之間會遇到一些問題，這些問題的出現不會英語教師時刻都在場，而需要同學與同學之間自己多交流探討合作才能解決問題，生生之間的合作是促進學生成績提高的有效方式。 學生之間對英語學習中遇到的問題的相互討論可以激發(fā)學生的更多英語學習激情，學生自身對英語學習提高了興趣有利于學生自身主動去學習。章兼中教授在《外語教育學》中指出：課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。當前中學英語教師開展課堂活動時，多數情況是同一桌同學進行的結對子活動（Pairwork），四人的小組活動（Groupwork）幾乎沒有。因此中學英語教師應該意識到學生之間互助合作的重要性，在課堂教學時改變原來的單純的兩人之間的結對子，在不影響正常教學的前提下可以多開展四人的小組活動。通過生生之間的合作提高學生英語學習效率，提高課堂教學質量。

（三）不同學科之間的合作

中學生的發(fā)展不是某一個學科的單方面發(fā)展，是要注重德智體美等多個方面的綜合發(fā)展。因此除了英語學科教學的時候教師與學生之間的合作，學生與學生之間的合作外還應該與其他學科之間合作。學科之間的合作不止是單純的交融，需要任課老師之間在教學準備的時候

進行討論，討論學生的特點，討論學生對課程的接受程度，學生在學校的表現等等都是每一科教師實施教學時所需要考慮的因素。 作為中學生這一學習主體也應該在自己學習的過程中做到知識的遷移，爭取能夠實現不同學科之間的合作。

參考文獻：

1、劉 艷，劉媛媛. 淺析中學英語合作學習中存在的問題及改進策略[J].現代教育科學，2009.（1）.

2、蘇楚博. 中學英語教學“合作學習”模式的實踐[J].煙臺教育學院學報，2005.（3）.