關于實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的幾點思考

[摘 要]“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是一項新的高等工程教育改革項目，高等工程教育必須在教學理念、人才培養(yǎng)標準、培養(yǎng)機制等方面進行相應調整。教學理念上，應以“大工程觀”為指導，實現(xiàn)工程教育的系統(tǒng)性和完整性；培養(yǎng)標準上，擴大人文、藝術和社科類課程選修面，增加相應學分，提高工程人才的素養(yǎng)；校企合作上，擴大校企合作對象，變集中式實習為分散式實習，保證實踐教學的可行性。

[關鍵詞] 大工程觀 辦學理念 人文、藝術和社科課程 校企合作

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）04-0066-03

一、前言

為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部在2010年6月啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）。這是一項新的高等工程教育改革項目，要求高等教育要樹立全面發(fā)展和多樣化的人才、主動服務國家戰(zhàn)略要求、主動服務行業(yè)企業(yè)需求的觀念，要在教育理念、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、師資隊伍、質量保障體系等方面進行一系列改革和創(chuàng)新。要根據(jù)“卓越計劃”的要求，建立先進的教育理念、系統(tǒng)的課程設置、深度的校企合作機制等，才能培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才。

二、教學理念

李培根院士認為，一名卓越的工程師應具備很強的創(chuàng)新能力、一定的人文情懷、一定的科學素養(yǎng)、要具有多學科的視野、跨文化交流的能力及團隊協(xié)作能力。經(jīng)過“卓越計劃”培養(yǎng)的學生，應該具備自主學習的能力、學科交叉的能力、宏思維能力、跨文化學習能力、協(xié)同力。由于人們最初對工程認識僅僅是指數(shù)學和自然科學方法在工、農業(yè)中應用，所以高等教育側重于專業(yè)技術知識的掌握，強調科學基礎理論研究與教育，存在非工程化、口徑窄、輕視實踐等缺陷，不能滿足“卓越計劃”工程師的培養(yǎng)要求。

“大工程觀”是前麻省理工學院院長莫爾為改革美國工程教育體系“過度工程科學化”而提出的一種現(xiàn)代工程觀，目的是“重構工程教育”，是工程教育發(fā)展的新方向。現(xiàn)代工程觀包括了從研究、開發(fā)、設計、制造、運行、營銷、管理到咨詢的各個環(huán)節(jié)，是一條有機的“工程鏈”，突破了傳統(tǒng)狹隘的定義，不只是科學和技術，還涉及社會、經(jīng)濟、文化、道德、環(huán)境等多個因素，具有系統(tǒng)性、完整性。

“大工程觀”注重系統(tǒng)性，在工程活動中，將各種非技術因素與科學、技術融為一體。“大工程觀”注重各種價值觀的整合，而不像傳統(tǒng)工程觀價值觀以經(jīng)濟利益為重，輕視自然客觀規(guī)律，以人為絕對主體，忽視工程和社會之間的相互影響。

“大工程觀”并不是否定或者削弱工程科學的研究，只是強調工程理論與工程實踐的有機結合、多學科之間的交叉與融合，打破了“工程科學”知識本身的范圍；強調工程教育要遠離“純粹”的工程科學導向，要放到整個社會大背景中去考察，避免“工程科學”極端化的趨勢。

高校在實施“卓越計劃”時，應以“大工程觀”為指導，要考慮到工程教育的系統(tǒng)性。調整現(xiàn)有教學體系，按照學科交叉融合思想調整教學內容；將人文社科內容貫穿到工程教育計劃中；加強基本概念與原理訓練，培養(yǎng)學生自主學習的能力；加深大工程體驗；改變現(xiàn)有專業(yè)觀念，拓寬專業(yè)面，培養(yǎng)適應未來經(jīng)濟社會發(fā)展需要的通才；培養(yǎng)他們具有宏思維的能力。克服我國現(xiàn)行的工程人才培養(yǎng)模式凸現(xiàn)“科學化”，重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重精深、輕綜合，重灌輸、輕自學，忽略了工程的系統(tǒng)性及其實踐特征等缺陷，提高我國工程技術人才的競爭力。

三、人文、藝術和社科類課程

實施“卓越計劃”，旨在培養(yǎng)有創(chuàng)新力、責任感和實踐能力的卓越工程師后備人才。科學求真，人文求善，藝術求美，工程教育與人文教育融合有利于使學生養(yǎng)成正確的人生觀、責任感，從而使學生有動力、有激情，在此基礎上創(chuàng)造性奇跡就在此迸發(fā)出來，達到求真、務善、完美、創(chuàng)新的境界。

（一）課程設置

表1為我國兩所實施“卓越計劃”的高校及麻省理工學院（MIT）的人文、藝術和社科類課程。我國兩所高校一所為985高校，一所為普通高校。表中的門數(shù)根據(jù)其“卓越計劃”課程體系統(tǒng)計。

MIT要求8門課中的3或4門集中于某一人文藝術或社科領域，這些領域有種族研究、藝術史與建筑史、心理學、電影和傳播媒介、舞臺藝術等26個學科。除主修專業(yè)外，MIT的學生還可以學習副修專業(yè)，如果有6門集中在某一特定的人文藝術和社科領域，學校將在其學士學位證書上注明副修計劃的領域。

比較三所大學人文、藝術和社科類課程，可以發(fā)現(xiàn)國內兩所高校與MIT的人文、藝術和社科類課程設置明顯的不同：

1.必修課程選擇的范圍窄。國內人文、藝術和社科類必修課程985高校為5門，普通高校為9門。相比985高校，普通高校將毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論分為Ⅰ、Ⅱ兩部分，增加了大學生心理健康、大學生就業(yè)導論、工程導論（3門共4學分），可以說國內兩所高校人文、藝術和社科類課程設置差別不大，幾乎相同。與MIT的77門課程相比，差距較大。

2.所要修的課程多。MIT的人文、藝術和社科類課程8門，國內985至少12門，普通高校至少14門。由于沒有每門任選課的學分，每門課按2學分計（實際上很多人文、藝術和社科類任選課的學分很少有2學分，大多為1.5、甚至1學分）。

3.所要修滿的總學分少。MIT的人文、藝術和社科類課程要求修滿32學分，國內兩所高校則分別為29、28學分，相比MIT，少了近10-15%。

4.單門課程學分少。MIT的人文、藝術和社科類課程的8課程共32學分，平均每門課程4分。國內每門課程分值偏差較大，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》在國內兩所高校均最高，分別為4學分、6（3+3）學分，其余課程的學分為3分、2分、1.5學分、1學分，平均每門課程大約2學分。這樣的課程設置，對人文、藝術和社科類課程來說，能講授的內容（尤其是任選課程）較少，深度淺，很少能深入學生內心，大多是浮光掠影，不能做到真正意義上的啟迪心智、開闊視野、培育情感、創(chuàng)新思維等效果。

再說MIT的音樂教學。音樂系共有教師19人，師生比是目前我國普通高校藝術教師與學生人數(shù)平均比例的10倍以上；有6個配有鋼琴的音樂教室、8 間全天開放的單人琴房、3個音樂練習室、70 余種音樂期刊、10000 多冊音樂書籍、25000 多本音樂曲譜、20000 多種音響資料。MIT的音樂教育不但普及，而且還很深入。

哈佛對人文藝術學習的要求與MIT大致相同，與MIT相比，哈佛可供學生選擇的范圍更廣、門類更多。之所以這么做，哈佛、MIT認為，大學教育應激發(fā)學生的好奇心，使學生對新思想、新經(jīng)驗持開放的心態(tài)；它應該鼓勵學生去思考那些未曾檢驗的假設，思考我們的價值觀和信仰。

（二）教學評估

哈佛大學每個學期末采用問卷形式對教師的教學進行評估。問卷共分為兩部分，第一部分包括整體印象、作業(yè)、教課情形、小組討論、小組討論主持人情形等五類共28個項目，該部分采用計分制；第二部分包括授課、教材、考試、修課條件、教學目標、科目優(yōu)缺點等11項問題，該部分采用文字描述，評估其優(yōu)缺點，提出改進建議。

第一次實施“卓越計劃”，難免存在諸多不足和問題，借鑒哈佛的經(jīng)驗，高校應對每門課程進行教學評估，并將評估結果反饋，不斷改進和提高教學質量，實現(xiàn)真正的卓越。

四、校企合作

“卓越計劃”采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，把工程師培養(yǎng)分為校內學習和企業(yè)學習兩個培養(yǎng)階段，學生在學校學習3年，在企業(yè)學習1年，“真刀真槍”做畢業(yè)設計。

（一）實施校企合作的過程中，存在以下問題：

1.企業(yè)的積極性不高，內在動力也不足。企業(yè)與學校是屬于兩個性質不同的主體，企業(yè)是自主經(jīng)營、自負盈虧的市場主體，出于安全生產(chǎn)，學生安全、保密，人力、物力、財力投入方面的考慮，視學生實習為一種負擔。

2.大企業(yè)一枝獨秀。在合作企業(yè)選擇上，政府和高校都傾向于大型企業(yè)。政府想重點扶持一批大型企業(yè)建立“工程實踐教育中心”，以達到管理規(guī)范、保障有力、效果良好的目的。而學校更是想找大企業(yè)，不僅能獲得有力的技術、資金支持，還能撐門面，小企業(yè)難覓蹤影。

3.僧多粥少。“卓越計劃”學生多，合作企業(yè)少。如果僅靠幾家大型企業(yè)，合作企業(yè)一次要接納少則十幾個，多則幾十個學生，無形中給企業(yè)帶來負擔和壓力。

（二）上述問題的解決措施

1.轉變觀念。高校應增強服務意識，發(fā)揮自身科研、教學等長處，深化服務功能，積極參與企業(yè)的項目研發(fā)、技術攻關、員工培訓，幫助企業(yè)解決技術、管理、生產(chǎn)中的難題，使企業(yè)感受到合作辦學的帶來的收益。

2.分類制訂校企聯(lián)合培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的制訂在總的原則要求下，應具有一定的靈活性，不要千篇一律，充分考慮到合作企業(yè)的多樣性。對于企業(yè)培養(yǎng)方案，建議根據(jù)企業(yè)規(guī)模、行業(yè)地位、技術特點等因素分類制定，再根據(jù)具體企業(yè)的需求進行微調。

3.分散式培養(yǎng)方式。隨著高校的擴招，專業(yè)學生人數(shù)的增加較多，高校為便于管理、節(jié)約成本，每次到企業(yè)實習人少則幾十人，多則上百人，這樣的規(guī)模導致企業(yè)壓力加大。學校首先為學生提出一個參加工作實踐需要完成的教學要求，然后把這個教學要求分發(fā)到與學校合作的眾多企業(yè)中去征詢相應的工作崗位，如有企業(yè)可以提供這樣的工作崗位，可以通過雙向選擇的方法選擇學生。這樣，可以將學生分散到很多單位，而不是少數(shù)的幾個單位去實習。學生在完成工作任務的過程中同時完成了學校的教學計劃和教學要求，學校不必派教師去管理學生，因而不需要增加人力投入。

4.合作雙方對等。企業(yè)按規(guī)模分為大型、中型、小型企業(yè)，不同類型企業(yè)其研發(fā)能力、技術水平、產(chǎn)品檔次各不相同。同樣，高校也分為研究型、教學研究型、教學型大學，各自科研水平、創(chuàng)新能力也各不相同。不同類型高校在選擇合作企業(yè)時，雙方要具有對等性：研究性大學應以大型企業(yè)為主，兼顧中型企業(yè)；教學研究型大學以中型企業(yè)為主，偶爾兼顧大型、小型企業(yè)；教學型大學以小型企業(yè)為主，兼顧中型企業(yè)。一味貪大求高，只和大企業(yè)、高新技術企業(yè)合作，是校企合作難的癥結所在，門當戶對的合作才是長久的、有效的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李培根. 工程教育需要大工程觀[J]. 高等工程教育研究，2011，（3）.

[2] 謝笑珍. “大工程觀”的含義、本質特征探析[J]. 高等工程教育研究，2008，（3）.

[3] 趙婷婷，買楠楠. 基于大工程觀的美國高等工程教育課程設置特點分析[J]. 高等教育研究，2004，（11）.

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[責任編輯：雷 艷]