基于創業教育的高職專業人才培養模式探索

[摘 要]大學生的就業形勢日益嚴峻，創業型人才的培養成為推動社會和經濟發展的必然趨勢。文章通過對云南省高職學生創業能力培養現狀及存在的問題的分析，探討針對創業型人才培養模式的構建，以期加快云南省高職創業型人才的培養步伐。

[關鍵詞]創業教育 人才培養模式 創業型人才培養模式

[中圖分類號] G47 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）04-0033-03

一、創業教育實施的必要性

近來，大學生的就業形勢日益嚴峻，畢業生不能很快找到適合自己的工作，而用人單位又愁于招不到所需的人才，勞動力的結構性矛盾愈發突出。由此可見，傳統的知識型人才已經逐漸暴露出本身所存在的弊端，培養創業型人才成為推動社會經濟發展與促進學生可持續能力形成的必然趨勢和要求。高職創業教育旨在培養學生的開拓創新精神，提高創新創業能力，實現自我就業和創造更多的職業崗位。

二、云南省創業教育實施情況分析

經過對云南省多所高職院校的調查研究，發現目前高職院校開展創業教育存在以下幾個主要問題：

（一）高職院校對創業教育的主體性認知不足，沒有認識到創業教育對于學生素質培養和能力提升的重要性。學校未能把創業教育系統融入學校的人才培養方案中，各高職院校中很少有設置專門的創業教育中心、研究中心，多數院校由團委、就業指導部門的教學人員負責創業教育的實施，創業教育的機制發展相對落后。

（二）沒有統一的創業教育培養目標制定和課程設置，缺乏針對性和可操作性。大多數學校創業教育僅僅只是通過選修公共課、講座、創業大賽、創業活動等為依托來進行創業知識的傳授，并沒有完整創業教育體系的構建，創業教育與專業教育相互脫節，使學生失去依靠自身專業優勢進行創業的有利條件。

（三）創業教育師資隊伍嚴重不足且力量薄弱，教學方法陳舊且大多數教師本身并沒有創業經歷，教學僅停留在“紙上談兵”，教學效果有待改善。

（四）創業教育實訓基地缺乏、實踐環節薄弱，創業活動開展的范圍不廣泛，不能吸引更多的學生參與其中。

（五）高職學生創業意識、創業心理素質亟須加強。調查得知，大多數高職學生對創業有一定的認識、興趣和憧憬，但缺乏必要的主動性、信心和足夠的創業知識儲備。

三、創業教育與高職專業人才培養模式有機融合的探索

人才培養模式是在一定教育思想和教育理論的指導下，為實現培養目標而采取的教育教學樣式和運行方式，其中包括培養目標、培養規格、培養制度、培養過程和教育評價五個基本要素。其中，培養目標是對專業人才培養的質的規定；培養規格是指對人才培養的內容上的規定，要求學生具備的特定的能力；培養制度是指在制度層面上關于人才培養的規定及程序，是保證人才培養得以按規定實施的重要保證；培養過程是指為實現培養目標，根據人才培養制度，以一定的方式進行人才培養活動的過程；培養評價是指依據一定的標準對所培養的人才的質量做出衡量的一種方式。

創業教育與高職專業人才培養模式的結合，需要從知識、能力、素質三個方面激發學生的創業潛力，把創業教育的理念融入專業人才培養模式五要素，全方位、系統性地培養高職創業型人才。

（一）融入創業教育的培養目標

轉變教育、就業觀念，實現從傳統知識型人才的培養轉變為創業型人才的培養，由被動就業到主動創業的轉變。高職院校創業型人才培養要貫徹落實科學發展觀，以社會、經濟以及市場發展的需求為導向，以學生為本，統籌兼顧學生現實創業、未來職業以及終身可持續發展對知識、技能的需求；高職創業型人才的培養應使學生樹立終身學習理念，加強自主學習、獨立思考，促使學生提高全面、協調、可持續發展的能力以及面對未來創業生涯的能力。

在人才培養目標上，應突出體現學生創業品質的塑造和創業能力的培養。要求學生不僅掌握過硬的專業知識、技術本領，又有較強的整合能力和綜合素質，為全面發展和終身發展打下良好基礎，形成可持續發展的能力：1.具備社會主義大學生所需的政治素質和其他基本素質。2.滿足社會經濟建設以及個體全面發展的需要。3.具備行業、產業所需的知識、能力和素質。4.具有較強的學習能力、工作能力、適應能力和良好的創新創業能力。

（二） 體現創業教育的培養規格

1.專業崗位能力。完成某一崗位或崗位群所需要具備的基本知識和技能，強調完成專項崗位或任務的技能訓練與培養。專業崗位能力是學生進行創業活動的基礎。

2. 核心職業能力。核心職業能力是除專業崗位能力之外獲取成功所必需的基本能力，包括基礎核心能力、擴展核心能力和延伸核心能力，立足于領導力、執行力、職業溝通、信息處理、創新創業等素質和能力的培養。核心職業能力是學生進行創業活動的必備條件。

3.整合能力。在形成一般性知識、技能、態度的基礎上，特別強調與特定的職業角色或工作環境的結合，重視參與的行動性和應用性。具有較強的整合能力是學生獲得創業成功的基本保障。

（三）保證創業教育順利進行的培養制度

1.師資問題：嚴格保證創業教育課程的師資認證。良好的創業師資是高職院校培養創業型人才的關鍵。高職院校應對任課教師采取多形式、專業化的培訓，使任課教師更好地掌握創業理論知識，探索適合專業發展和學生特點的創業教學方法；定時派遣專職教師到創新型企業進行鍛煉，鼓勵教師參與企業項目的設計、規劃，在具體實踐中積累創業知識和經驗；聘用企業有創業經驗的兼職教師，進行創業實踐知識的講授、創業問題的解答、創業項目的選擇等，通過企業與學校的師資合作，為學校創業型人才的培養提供優質的師資保障。

2.創業實訓基地：學校應多維度、多層次構建高職學生創業實訓基地，如創業工作室、創業園區等。為學生提供現場學習、參觀調研、實踐訓練的場所和設備等硬件設施，讓學生在創業項目規劃、決策和實施中提高創業理論知識的應用能力、團隊合作能力、適應能力等。讓學生在實習實訓中體現創業愿望的實現，了解企業的管理、運作，激發學生的創業靈感、熱情。

3.政策保障：創業活動需要大量的政策保障和資金支持，因此學校應制定相關政策、規范，以起到激勵、約束和保障作用，以此增強師生創業熱情和積極性。學校設立創業教育專項資金，以保證創業相關信息收集、創業教育教學、創業基地建設、創業活動開展等；建立獎勵機制，把創業成效作為師生各種評價、獎勵的標準之一，增強師生的創業能動性；積極探索實施學分制、彈性學制等多樣化的教育教學管理制度，利于學生學習、創業“兩手抓、兩不誤”。

（四）突出創業教育的培養過程

1.課程問題：在職業分析、工作任務和職業能力分析的基礎上進行專業課程體系的建設，并在專業課程內涵中加入創業教育理念與要素，融入創業的知識與技能，進行基于工作過程的學習情境設計和開發，構建知識、能力、素質一體化的課程教學內容，這是高職教育專業課程設計的最大特色所在。加強創業教育課程體系的構建，讓專業教育和創業教育互相滲透、互相作用、有機融合，從而使學生的創業活動更具理性，更有針對性和方向性，使學生在畢業后能夠依靠自身的專業優勢創造更多的崗位，帶動更多的勞動力實現就業。

2.教學方法和手段的多元化：倡導行動導向的教學理念，強調在教學中的師生互動、交流。根據不同的教學內容采取相應的教學手段，通過模塊化教學、現場教學、項目教學、案例教學、角色扮演、探索式教學等多種教學手段的實施，實現創業知識傳授和實踐能力培養緊密結合，引導學生將創業意識與創業熱情融入專業學習和實踐中。在教學實訓環節，根據職業崗位的特點，進行仿真模擬、課外實踐、創業競賽等，給予學生真實的創業環境和實踐感受。

（五）多元化的教育評價

強調學生職業能力及創新創業能力的培養，必須改變傳統的教育評價內容和方式。內部評價和外部評價相結合，內部評價學生創業態度、創業技能，外部評價學生創業成效和對社會經濟的貢獻度；加入獨立性評價，把評價結果作為創業項目實施的組成部分并納入整體預算；引入多方利益相關者的評價形式，分別從學生、教育者、雇主等不同的利益相關者角度對學校創業教育的實施進行客觀評價；利用定量分析與定性分析對學校創業教育顯著成效性進行分析、研究。從創業教育教學實踐的組成、效果及其影響等多維度構建學校創業教育評價模式。

創業型人才的培養是一個完整的系統化工程，需要從人才培養目標、就業面向定位到相關職業能力分析等方面進行整體設置與構建。把創業教育的理念融入高職專業人才培養模式的創新構建中，把創業型人才培養同高技能型人才培養放在同等重要的位置，把創業意識、創業品質、創業能力的塑造納入專業人才培養方案，并貫穿于人才培養方案實施的全過程，這是實現創業型人才培養的最佳切入點和實施途徑，同時也適應于高職人才培養模式的改革和系統創新。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 普林林，董興.論應用性人才培養方案的構建——云南民族大學職業技術學院的研究與實踐[J].教育與職業，2007，1（3）：26-29.

[2] 劉永寬，秦瑪.高等職業教育人才培養模式構建的研究[J].教育與職業，2010，（24）：22-23.

[3] 童紅斌.基于職業人視角的高職創新創業人才培養模式研究[J].成人教育，2012，（8）：97-98.

[4] 杜靜.英國教師在職教發展研究[D].西南大學，2007.

[5] 李學論.論教師教育者[J].當代教師教育，2008，（1）.

[責任編輯：雷 艷]