地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)課程體系改革策略

[摘 要]合理的小學(xué)教育本科專業(yè)的課程體系應(yīng)是學(xué)科課程與教師教育課程并重的“雙核心”課程體系，是實(shí)踐課程突出、有合理的層次和梯度的課程體系。地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)依據(jù)教育部最新出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對原有的課程體系進(jìn)行反思，有針對性地進(jìn)行改革。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育專業(yè) 課程體系 地方本科院校

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）04-0071-03

新教育理念下的教師教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”與“師范性”、“學(xué)科專業(yè)知能”與“教育專業(yè)知能”的統(tǒng)一。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方綜合性高校，如何凸顯小學(xué)教育專業(yè)（本科）的師范性？如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)科專業(yè)知能”與“教育專業(yè)知能”的統(tǒng)一？關(guān)鍵是要有合理的課程體系。因此，應(yīng)對小學(xué)教育專業(yè)本科現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行審視、反思，依據(jù)教育部最新出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對原有的課程體系有針對性地進(jìn)行改革。以下以河池學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科（語文方向）課程體系改革為例，探索地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)課程體系的改革。

一、構(gòu)建教師教育類課程與學(xué)科課程并重的雙核心課程體系

（一）小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科課程與教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.教師教育課程門類不全、偏舊

目前河池學(xué)院的教師教育類課程存在兩個問題：一是門類不夠齊全。如在“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”這一領(lǐng)域就欠缺相應(yīng)的課程，也沒有開設(shè)專門的“教師職業(yè)道德教育”課程。二是開設(shè)的課程比較舊。現(xiàn)有的課程仍然以“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)法”這老三門為主，課程內(nèi)容顯得籠統(tǒng)、淺薄，包容廣但不深不專。

2.教師教育類課程學(xué)時學(xué)分偏少

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定4年本科教育中教師教育類的必修課程最低學(xué)分須到達(dá)24分，而教師教育類課程的總學(xué)分（含選修課）須到達(dá)32分，18學(xué)時獲取1個學(xué)分。以河池學(xué)院目前的小學(xué)教育專業(yè)（語文教育方向）本科課程體系為例，教師教育類必修課程學(xué)分為18.5分，教師教育類課程總學(xué)分為27分，未能達(dá)到《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的要求，學(xué)分和課時絕對偏低。

3.教師教育類課程與其他類課程比重失衡

以河池學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（語文教育方向）本科為例，公共必修課學(xué)分占總學(xué)分的27.5%，學(xué)科課程（漢語言文學(xué)類課程）占總學(xué)分的23.6%，而教師教育類課程只占總學(xué)分的10.4%。這樣的課程設(shè)置現(xiàn)狀可能造成師范生學(xué)科知識和通識知識豐富，教育教學(xué)知識卻不夠全面廣博，因此陷入“不會教”、“不知道如何教”的困境。

（二）改革措施

1.改換教師教育類課程門類，增加教師教育類課時和學(xué)分

對照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相應(yīng)的課程，我們增設(shè)了一些課程如“教師職業(yè)道德”、“兒童發(fā)展與教育心理學(xué)” 、“小學(xué)生心理輔導(dǎo)”；改換了一些課程如“語文教學(xué)法”、換成“小語課標(biāo)解讀教材研究”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)”、“小學(xué)生作文指導(dǎo)”、“小語綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)”、“小語多媒體課件制作”等課程；還調(diào)整了某些課程的地位，如 “中國教育史”放入了選修課程，而“教師口語”、“教育科學(xué)研究方法”設(shè)為了必修課程。

調(diào)整之后教師教育類課程由原來的6門課增加到13門課，教師教育類必修課程學(xué)分由原來的18.5分增加到27分。其中“兒童發(fā)展與教育心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“小學(xué)生心理輔導(dǎo)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)與課件制作”、“三字一話”、“教師職業(yè)道德”、“教師口語”、“教育研究方法”等歸類為教師教育類的公共必修課即所有師范專業(yè)的專業(yè)公共必修課，而“小學(xué)語文課標(biāo)解讀教材研究”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)”、“小學(xué)生作文指導(dǎo)”、“小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)”、“小學(xué)語文多媒體課件制作”幾門課程歸類為教師教育類的方向必修課程，即小學(xué)教育專業(yè)（語文教育方向）的教師教育類必修課程。

2.適當(dāng)縮減學(xué)科課程學(xué)時與學(xué)分

小學(xué)教育專業(yè)（語文教育方向）所開設(shè)的漢語言文學(xué)類課程課時和學(xué)分較之教師教育類課程明顯偏多。為了達(dá)到平衡，節(jié)省出一些學(xué)分和學(xué)時，補(bǔ)充教師教育類課程的不足，應(yīng)對某些學(xué)科課程的學(xué)時和學(xué)分進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s減。如中國古代文學(xué)144課時9個學(xué)分縮減到7個學(xué)分；中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)112課時7學(xué)分縮減到6個學(xué)分；古代漢語90課時縮減到4個學(xué)分。小學(xué)教育專業(yè)雙專業(yè)性質(zhì)決定了只能通過有限的學(xué)時來讓學(xué)生盡可能地掌握完整、扎實(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科知識，因此要求學(xué)科課程的教師必須精選學(xué)科知識，縮減學(xué)時。只有這樣才能讓學(xué)科課程與教師教育類課程學(xué)時與學(xué)分的比重基本達(dá)到一個平衡，實(shí)現(xiàn)“雙核心”課程體系，讓學(xué)生教育教學(xué)知識與學(xué)科知識齊頭并進(jìn)，從而形成“在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對應(yīng)小學(xué)開設(shè)的學(xué)科分方向培養(yǎng)‘學(xué)有專長’的小學(xué)教師的模式”[1] 。這樣的模式比較適合師資有所缺乏、規(guī)模較小的一般地方性本科院校的小學(xué)教育專業(yè)。

二、小學(xué)教育專業(yè)課程體系應(yīng)突出教育實(shí)踐這一主線

小學(xué)教育專業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)為“理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)、具有現(xiàn)代教育理念、勝任小學(xué)教學(xué)工作的應(yīng)用型高級專門人才。”[2]有學(xué)者認(rèn)為，專業(yè)定位本身需要事實(shí)依據(jù)，而最有力的事實(shí)不是來自專業(yè)設(shè)置的某種標(biāo)準(zhǔn)或原則，而是來自小學(xué)教師職業(yè)本身。[3]《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的基本理念是“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”。[4]因此，小學(xué)教育專業(yè)課程不僅僅要給學(xué)生廣博、全面的專業(yè)知識，培養(yǎng)其先進(jìn)的專業(yè)理念，更應(yīng)培養(yǎng)其專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的能力。

（一）小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程現(xiàn)狀

河池學(xué)院目前的小學(xué)教育專業(yè)（語文教育方向）課程體系中，綜合性的教育實(shí)踐課程主要是：教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)集中在第7學(xué)期為期18周，教育見習(xí)集中在第6學(xué)期為期1周。雖然教育實(shí)習(xí)的時間有18周，但集中見習(xí)時間太短。目前我院小學(xué)教育專業(yè)的師范生教育實(shí)習(xí)主要是頂崗實(shí)習(xí)的形式。頂崗實(shí)習(xí)時間長，壓力大，對師范生要求更高，無疑實(shí)習(xí)之前的見習(xí)顯得尤為重要。如果師范生沒有足夠的見習(xí)或嘗試實(shí)習(xí)，積累一定的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是難以勝任頂崗實(shí)習(xí)的，因此應(yīng)該大力加強(qiáng)教育見習(xí)。

（二）改革措施

1.依托實(shí)習(xí)基地，狠抓教育見習(xí)，落實(shí)“嘗試實(shí)習(xí)”

實(shí)習(xí)基地是師范生實(shí)習(xí)前主要的教育教學(xué)實(shí)踐場所，在實(shí)習(xí)基地學(xué)生既可以找到自己的“師傅”，了解小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，又可以小試牛刀，及早接觸真實(shí)的教育教學(xué)情境，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，也在實(shí)踐當(dāng)中更透徹地理解理論知識。高師院校應(yīng)大力建設(shè)并充分利用實(shí)習(xí)基地，依托實(shí)習(xí)基地狠抓教育見習(xí)。在2-6學(xué)期應(yīng)每學(xué)期安排一次集中見習(xí)，見習(xí)內(nèi)容應(yīng)緊扣課程內(nèi)容（見表一），并要求學(xué)生通過考核獲取學(xué)分。集中見習(xí)的同時可以要求學(xué)生以小組的方式分散見習(xí)。

“嘗試實(shí)習(xí)”是學(xué)生正式實(shí)習(xí)之前的一次“熱身”，它不同于頂崗實(shí)習(xí)要求學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)工作，也不同于見習(xí)只是觀摩。“嘗試實(shí)習(xí)”是在見習(xí)之后，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和教學(xué)法教師的幫扶下，師范生進(jìn)行的親身實(shí)踐。有教師的充分指導(dǎo)也有自己的親身體驗(yàn)，這樣的實(shí)習(xí)非常有利于師范生發(fā)現(xiàn)自身實(shí)踐能力的不足之處，有利于師范生體驗(yàn)實(shí)踐與理論如何融合，因此非常有必要。但往往學(xué)生“嘗試實(shí)習(xí)”沒有落實(shí)。一方面，見習(xí)時間太短，難以做到每個學(xué)生都有機(jī)會有時間嘗試一次實(shí)習(xí)；其次，沒有具體的考核檢查監(jiān)督的機(jī)制；再次，與實(shí)習(xí)基地沒有進(jìn)行有效的溝通，實(shí)習(xí)學(xué)校不愿意讓學(xué)生嘗試實(shí)習(xí)。

2.鼓勵學(xué)生自主參加課外校外的教育教學(xué)實(shí)踐活動，充分利用非正規(guī)課程

課內(nèi)的時空非常有限，要提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，必需充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，充分利用非正規(guī)課程。如可以成立學(xué)習(xí)小組，教師布置具體的試講任務(wù)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作、競爭、相互監(jiān)督、相互幫助的作用，充分利用課余時間學(xué)習(xí)；也可鼓勵或要求學(xué)生參加支教、家教以及教育教學(xué)各類競賽活動，以促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐能力地提高。只有這樣才能形成 “課堂—課外—校外”立體化的實(shí)踐空間，豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

三、構(gòu)建有層次有梯度的課程體系

（一）小學(xué)教育專業(yè)課程層次現(xiàn)狀

目前小學(xué)教育專業(yè)（語文教育方向）課程體系模塊清晰，但欠缺合理的層次和梯度。小學(xué)教育專業(yè)（語文教育方向）課程體系主要由通識課程、學(xué)科課程、教師教育類課程和實(shí)踐課程四大版塊組成。通識課程、學(xué)科課程、教師教育類課程主要是為學(xué)生鋪墊專業(yè)基礎(chǔ)，屬于基礎(chǔ)課程，這些基礎(chǔ)課程幾乎都是單門別類的分科課程，缺乏整合知識的學(xué)科綜合性課程和需要綜合運(yùn)用知識具有針對性的有一定專業(yè)高度的專題討論課程。畢業(yè)論文、教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)主要是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育實(shí)踐能力的實(shí)踐課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程之后馬上進(jìn)入“畢業(yè)論文”和“頂崗實(shí)習(xí)”等高難度的實(shí)踐課程的操作，學(xué)生會感覺到跨度大、壓力大 。

（二）改革措施

1.增設(shè)一定量的學(xué)科綜合性課程、專題討論課程

學(xué)科綜合性課程要求將各基礎(chǔ)學(xué)科的知識融會貫通，綜合利用各學(xué)科知識解決實(shí)際問題，從而起到鞏固、整合、提升知識的作用。如學(xué)習(xí)了“古代文學(xué)” 、“現(xiàn)代漢語”、 “文學(xué)概論” 等課程后可設(shè)“小學(xué)語文教材分析與研究”等。而專題討論課能促使學(xué)生有針對性地深入鉆研學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)問題，有效提升實(shí)踐能力。如見習(xí)之后實(shí)習(xí)之前可設(shè)“小學(xué)語文教學(xué)疑難問題診斷與應(yīng)對技巧 ” 等。在專業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程之間應(yīng)適當(dāng)安排這樣的學(xué)科綜合課程和專題討論課程。

2.注意課程之間的溝通整合，過渡銜接，呈現(xiàn)合理的梯度和層次

大一、大二應(yīng)主要安排一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，如兒童文學(xué)、現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等漢語言文學(xué)類的各學(xué)科課程；教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、多媒體應(yīng)用和課件制作、教學(xué)基本功（三字一話）等教師教育類的各學(xué)科課程。大三可以安排一些學(xué)科綜合性課程如小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文教材分析研究、名師教學(xué)策略與藝術(shù)、小學(xué)語文課件制作、文學(xué)概論、美學(xué)等。大三下學(xué)期實(shí)習(xí)之前可以安排一些針對性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的專題討論課程，如“小學(xué)學(xué)科教學(xué)疑難問題診斷與應(yīng)對技巧”、“小學(xué)生課堂管理疑難問題與對策”、“名師教育教學(xué)機(jī)智賞析”等。構(gòu)建課程類型豐富，層次、梯度合理的課程體系，才能讓學(xué)生知識有效內(nèi)化、整合、提升，循序漸進(jìn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬云鵬等.小學(xué)教育本科培養(yǎng)模式探究[J].高等教育研究，2008，（4）：73.

[2] 教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行），2011，（10）.

[3] 江峰.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路[J].教師教育研究，2003，（6）：23-27.

[4] 教育部.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行），2012，（2）.

[5] 許鳳琴.教師教育與教師專業(yè)化[J].高等師范教育研究，2003，（3）.

[責(zé)任編輯：雷 艷]