借助實用模型，提高復習效率

最近幾年，各級教育主管部門都要求教師在教學過程中采取措施減輕學生過重的學業負擔，提高學習效率，做到高效低負，提高學生的學業成績。同時提倡素質教育，減少文化課的時間，增加學生的活動時間。這就減少了復習時間，所以，現實要求老師要認真研究復習課，切實提高復習課的有效性。我也嘗試尋找合適的策略來解決。

近段時間來，我連續聽了幾節初三科學的復習課，并聆聽了專家的評課。我帶著“如何提高復習課的有效性？”問題參與，邊聽邊想，在專家的高屋建瓴的評點的啟發下，我意識到提高復習課有效性的關鍵是激發興趣，建立模型，加強思維訓練，吸引學生主動參與，提高復習的有效性。

模型是一種重要的研究方法，研究問題時可忽略一些次要因素的干擾，將客觀事物的本質抽象成一定的模型，便于得出科學結論。復習階段，學生會做很多習題，遇到許多相似的習題，如果應用模型進行分析，可以提高解題的速度與質量，提高復習效率。可見，模型復習有很多的優勢。下面我來淺談模型在復習中的作用》：

一、模型有利于學生歸納科學本質，濃縮概念

初三階段，學生的理性思維考試超越感性思維，通過建立模型進行復習，可以縮短概念的復習時間，有更多的時間進行知識遷移訓練，提高上課的容量。而且將一節課的重心放在知識遷移訓練上，有利于學生歸納出科學本質，融會貫通，提高上課的效率。比如：在復習斜面時，我通過比較引橋、斜坡、盤山公路和無障礙通道，找出共同特征，構建了坡長大于高類似直角三角形的可以省力斜面的模型（如圖1）。這個過程中，要對基本模型所涉及到的科學量、科學規律、科學方法講透。功的原理和機械能守恒定律等知識及規律的認識，在教學中通過斜面模型在各年中考中的具體表現使學生對此模型建立起更豐富的感性認識，對頭腦中的科學模型不斷進行修正和建構，使這一模型不斷充實、發展和完善，從而培養學生思維的正確性和深刻性。

二、模型有利于突破難點

復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，要注意全班學生的薄弱環節，緊扣知識的易混點、易錯點尋找模型，突出重點，突破難點。如科學中的根據化學方程式計算溶液的質量分數，建立相應的公式模型就可以突破難點。

例（2011年四川綿陽，37題）我市有豐富的石灰石資源，為了測定某地石灰石中碳酸鈣的質量分數，取7.5g樣品放入燒杯，加入稀鹽酸至恰好不再產生氣體時消耗鹽酸34.7g，放出的氣體在常溫下體積為1.1L。

（2）若石灰石中的雜質均不溶于水且不與鹽酸反應，計算石灰石中CaCO3的質量分數和反應所得溶液中溶質的質量分數（計算最終結果保留1位小數）。

分析：初中化學方程式計算的各量應該是純凈物的質量，但本題各已知量是體積，所以將CO2的體積通過m=ρv計算出CO2的質量：CO2的質量2.0g/L×1.1L =2.2g，并依此為突破點，計算出CaCO3和CaCl2的量。

反應所得溶液中溶質的質量分數為：=14.8%

歸納模型：本題可以應用的模型1是反應后溶液的溶液總質量=參加反應的各物質所有質量（含溶液中的水）之和-生成物中的氣體或沉淀質量。

科學中壓強變化，浮力中浮體切割、電功、電功率和動態電路等就是易錯點，通過建立相應的模型就可以突破難點。

三、模型有利于學生信息提取，加快知識遷移

習題的設置一般都是命題者根據某個模型創設出必要的科學情景，進而提出需要解決的問題。對于我們的學生來說，解決問題時恰好是上述過程的逆行。學生解題的過程就是在命題者設置的科學情境中，根據原有認知結構已有模型中提取信息，考慮已知條件，深化來構建新模型的過程，完成知識的遷移。

例 小明同學為了探究電流跟電阻的關系，在如圖4所示的情況下，將A、B兩點間5Ω的電阻更換為10Ω的電阻，閉合開關后，下一步的操作應當是（ ）

A.記錄電流表和電壓表的示數

B.將滑動變阻器滑片向右移動

C.將滑動變阻器滑片向左移動

D.適當增加電池的節數

解釋：本題的模型是串聯電路的分壓公式=，U與R成正比，5Ω變為10Ω后，R電壓變大，而根據探究電流跟電阻的關系的要求，R電壓不能變，所以要將多余的電壓分給滑動變阻器，根據分壓公式的特點，滑動變阻器阻值要變大，所以答案B。

復習課最終目的在于培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。波利亞曾說過：“解題的成功，要靠正確的轉化，解決問題的過程是創造性的思維活動過程，最重要的特點是思維的變通性和流暢性。”教師在復習的過程中要合理的利用模型，深入研究，充分挖掘它的應用價值，讓學生在體驗解題的過程中不斷地積累經驗，提高思維能力。

【參考文獻】

[1]《淺談中學物理模型教學》.杭州第十四中學.彭敏

[2]《中學物理模型教學研究初探》.科學大眾（科學教育）2010年第04期

（作者單位：浙江省寧波市莊橋中學）