淺談高中化學實驗探究式教學方法的設計

【摘 要】本文提出了高中化學實驗探究教學運行策略。因勢利導地組織學生參與到自主創新的探究性學習環境中來，讓課堂成為喚醒學生潛能、促進學生自我發展的舞臺。

【關鍵詞】化學實驗；探究教學；方法設計；問題情境

科學探究作為一種學習方式，是由提出問題、猜想與假設、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等諸多探究要素構成的。在課堂45分鐘的學科探究中，不可能也沒有必要涵蓋所有的要素，根據需要，只要抓住問題、探究過程、表達與交流和得出結論，就可以完成探究式教學，達到培養學生探究能力的作用。在教學中，常用的化學探究性實驗教學方法有以下幾種：

一、原理導向型教學方法

原理導向型方法是根據化學實驗內容所涉及的化學原理對問題進行分析，并確定實驗所需的實驗儀器、實驗步驟等的一種教學方法。這是一種整體性方法，從全局來把握，理清問題的已知情況和目標之間的聯系，擺脫問題解決過程中的一些局部問題，使問題簡潔化、明了化，從而發現解決問題的最佳途徑。

二、樣例引入型方法

樣例引入型方法就是將已有的學生已知的實驗解決方法遷移到新的未知實驗中的一種教學方法。這種教學方法要求實驗者在具有一定的實驗知識的基礎上進行經驗總結，具備了一定的問題解決能力后通過知識遷移，在未知實驗中加以應用，從而將相關知識內化到長期記憶中，比較適用于具有相似性的系列知識總結中。

三、情境分析型方法

實驗者并不是單純憑抽象思維來決定實驗中要用什么儀器、藥品等，而是根據教師根據所需教學情境而提供的實物來選擇。當然，這要求教師提供的教學情境是合適的，不超出學生所有的知識和能力范圍。在這里存在兩種情況：（一）對于具備一定的理論基礎的學生來說，由于其具備分析問題的知識和能力，對實驗儀器和藥品具備一定的選擇性，實驗過程實際上是對理論知識的驗證；（二）對于缺乏一定理論基礎的學生來說，實驗具有一定盲目性，實驗者不能從認知結構中提取正確的知識點。而是想到哪兒做哪兒，預見性、計劃性都不強。

1.緊密結合生活生產，從實際需要創設問題情境

化學本身與生產、生活有著最緊密的聯系，研究化學的目的，是為了解釋一些自然現象，更重要的是為人類的生產、生活服務。小到人類的衣食住行，大到化學發展的歷史，都可作為設置問題情境的素材。通過問題情境的創設讓學生深刻體會到化學與生活生產的密切關系，在學中用，在用中學，親身體驗利用所學知識解決實際問題的成功感，從而調動學習積極性，激發學習興趣，同時樹立社會責任意識與愛國主義意識。

2.通過分析、類比，找異同來創設問題情境

掌握利用對比辯證分析解決問題的學習方法，對于培養學生思維的全面性、深刻性與辯證性是有利的，可使學生分析問題的能力與自學能力得以提高。實際教學中可圍繞同一主題，開展類比實驗，比較同一化學規律在不同情境下的應用。學生通過對同一類反應的異同對比、分析，從中發現問題并表達出來以形成探究課題。例如AI（OH）3的制取，通常強調Al（OH）3必須用鋁鹽與弱堿氨水反應制得，不能用強堿，其實這種說法是片面的，可設計兩組對比實驗來創設問題情境。

實驗一：在分別盛有少量A12（SO4）3溶液的兩支試管中，分別滴入氨水與NaOH溶液至過量。

實驗二：在分別盛有少量氨水與NaOH溶液的兩支試管中，分別滴入Al2（SO4）3溶液至過量。先讓學生推測可能發生的現象，展開討論，之后再用實驗驗證。通過兩組實驗對比分析，得出結論：用鋁鹽加強堿反應也可制取A1（OH）3，但要注意試劑的加入順序。

3.借助社會生活、自然現象，創設問題情境

社會生活及自然現象處處存在于我們身邊，其中就有化學現象和問題。對這些問題進行探究，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的習慣，從而使化學知識轉變為解決實際問題的能力，這對提高學生的科學素養和科學意識至關重要。

如“鐵和鐵的化合物\"問題情境的設計：

教師：生活中有這樣的現象，削皮后的蘋果顏色就會變銹黃色，誰能知道其中的奧秘呢？在學生思考、困惑中教師予以點撥：Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學性質？這引出學生猜想：蘋果中有二價鐵離子被空氣中的O2氧化成三價鐵離子呈黃色。體驗化學與日常生活的密切關系又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

4.用舊知識拓展遷移產生的問題矛盾性，創設問題情境

例如：在講解H2在C12中的燃燒反應中，可先復習“燃燒”概念，然后提出問題：燃燒一定要有氧氣參加嗎？學生自然會得出“燃燒”一定有氧氣參加的結論，再演示氫氣在氯氣中燃燒的化學實驗，發現反應中并無氧氣參加，此時在學生頭腦中新舊知識產生矛盾，從而使學生得出有關燃燒的正確認識，對概念的理解更全面。在實際教學過程中，教師就是應注意抓住學生對某一問題的分歧創設適合學生探究的情境。

以上三種課堂設計方法也不是孤立的，可以根據實際情況選取合適的內容，融會貫通，貫徹到日常教學中，當然，課堂設計方法還有其他，根據學生心理狀況和認知水平，還可以有諸如學生完全自主的嘗試型實驗教學方法等，這些探究性實驗教學方案出發點其實都是相同的，那就是如何貫徹以人為本的教育理念，如何最大限度的發展學生自主學習能力。

總之，教師再進行教學設計時，應突出以學生為本，突出學生在課堂上的主動性、探究性、創造性和差異性，在特定的課堂環境中根據學生的認知和情感需要，因勢利導地組織學生參與到自主創新的探究性學習環境中來。只有這樣，才能讓課堂成為喚醒學生潛能、促進學生自我發展的舞臺。

【參考文獻】

[1]《高中新課程與探究式學習》 任長松 2005

[2]《在化學實驗探究式教學中培養學生的創新能力》譚建紅.2005（12）

[3]《高中化學實驗探究式教學的研究與實踐》雷升

[4]《將化學實驗引入探究式教學中》張小燕.2010（8）

（作者單位：福建省廈門市啟悟中學）