利用研究性學習促進學生的自主學習

【摘 要】研究性學習不但能促進學生自主學習的能力，而且是由應試教育向素質教育轉軌的必然途徑。

【關鍵詞】研究性學習；自主學習；探索

研究性學習最早由美國芝加哥大學教授施瓦布倡導的，是一種重視參與性和體驗性，并在教師指導下展開的具有嚴密學術性的創造活動。在此活動中，學生通過自主參與獲得知識的過程，培養研究自然所必需的探究能力，形成科學概念，進而養成探索未知世界的積極態度。

根據教育部的要求，2000年以來，研究性學習作為高中綜合實踐活動的重要組成部分，已經在廣大地區開展起來。其在培養學生創新意識，開發學生智力潛能，提高學生綜合素質等方面具有顯著的優越性，從而越來越受到普遍重視并逐漸開展起來。所在學校也在這樣的大前提下設立了每星期一次的研究性學習課程，安排每個教師都指導1～2個研究性學習小組。如何利用好三節課的時間，一面深入發掘學生的探索研究能力，一面促進學生的自主學習是這個階段本人認真探索的問題。

一、活動中以學生為主體充分發揮其自主性

“研究性學習”的指導思想是“以學生發展為本”，其實質在于“自主發現”。同傳統的被動性學習相比，它強調學生學習的自主性和探索性，更關注學習的過程。教師在指導學生研究性學習時，必須充分調動學生學習的主動性，通過各種途徑引導學生動腦、動手、動口，使學生的多種感官同時參與。可以在探究問題的產生，研究問題的發展，預測結果，驗證結論的各個環節中合理的讓學生自主進行，從而達到對知識的深入理解與運用，并形成個性化的學習方式。

例如：在研究性學習的第一次活動中，我帶領所指導的八個學生一起圍繞他們感興趣的與生物教學相關的生產、生活、社會熱點等問題進行交流，各自把所想到的問題羅列出來，小組中一起討論是否具有研究價值，能否利用所學知識來解決，然后從中選出他們認為最有探究意義，具有可操作性的問題作為課題題目。而不是直接主觀的給學生一個即定的研究課題，讓學生自己思索提出，自己確立課題，化被動為主動，極大的鼓舞了今后活動參與的主動性。教師在旁可以加以指點，但這個指點并不是直接給出答案，而是提供學生一些解決問題的途徑、方法以參考；或是提供一些渠道讓學生自己去摸索，如提供網絡。

二、活動中緊密聯結課堂教學促進課堂學習的自主性

同中學的其它學科相比，生物學科具有文理交融、情智結合、可拓展性強、開放性強、自然與人文并重、知識與生活與社會熱點密切相關、定性與定量互補等特點，是現代教育體制改革的焦點和核心。結合生物教學開展研究性學習，具有選題廣、可操作性強、生動有趣、貼近生活、貼近實際、課內課外聯系緊密等諸多優點。當研究性課題的活動過程中，學生利用課堂上所學的知識來解決實際面臨的問題的時候，他們會不由自主地認識到課堂所學理論知識的重要性，也就不會輕視課堂教學，在課堂上也會積極的來攝取知識，深入思考并主動地去把知識串聯起來。而且隨著時間的推移，部分因研究性學習占用課時及耗時過多而對傳統教學產生的沖擊的問題也不會出現。再舉一例，在和學生研究溫室培養植物易出現的一些病癥的課題時，可以結合無土栽培技術與植物必需礦質元素的種類與作用的內容，以及對植物光合作用影響因素的分析等內容。如此一來植物的新陳代謝方面的內容也就一并讓學生消化了。研究性學習同課堂教學相結合，不僅可以發揮研究性學習本身的優勢，還可極大地促進課堂教學的效果，兩者相得益彰。

三、活動中融入探究性實驗培養學生的科學素養提高自主學習意識

研究性學習不僅要求學生會動腦思考提出問題，思索解決問題的方法，有時還需要實驗數據來支撐自己的觀點或是通過實驗來發現問題。這就給學生提供了一個動手實踐的機會，想和做并不是一回事，實驗操作技能也是學生科學素養的一部分。國人從小就受到“勞心者治人，勞力者治于人”的觀點的影響，輕實驗而重理論，在現行的教育模式下，學生也是在課堂上不斷的汲取理論知識，重解題輕實踐。研究性活動中融入探究性實驗，這與平時實驗課上的實驗又有區別，時間相對充裕，實驗環境更為開放，實驗過程中學生沒有現成的操作過程去按部就班，變量的選擇、對照的設置、結果的驗證等等都需要學生去調動儲備的知識開動腦筋去思考，動手去操作去實踐，在過程中不斷發現問題不斷完善。學生親身參與，體驗實驗過程的每個環節，不但提高了學生的實驗操作能力，鍛煉了學生的觀察思維能力，培養了創新精神，開拓了眼界，還讓學生感受了整個實驗探究過程的失敗與喜悅，情感得到了歷練。當學生想明白知識真得是有用的時，認識到“為什么要學時”，學習的自主性就被充分調動起來，喚起“我要學”了。

通過這種研究性的活動，能使學生的學習過程遵循“實踐→學習→再實踐→再學習”的規律進行。不僅拓寬學生的知識領域，而且促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質和科學素質。提高了自主學習的意識。參與研究性活動，還能激發學生學習生物學的興趣，在發展個性，培養探究能力、操作技能，開發創造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用。

綜上所述，研究性學習不但能促進學生自主學習的能力，而且是由應試教育向素質教育轉軌的必然途徑。生物教育工作者，要面對現實，展望未來，充滿信心。在生物學的春天即將來臨之際，共同攜手，探討新形勢下發展生物教學的新途徑、新方法，迎接生物教學更為美好的明天。

【參考文獻】

[1]童慶年.如何開設生物研究性課程[J].中學生物教學，2001，5：23-242.

[2]宋伊芬.生物研究性學習的探索和實踐[J].中學生物教學，2001，5：31-32

（作者單位：江蘇省蘇州大學醫學部1；江蘇省張家港市暨陽高級中學2）