淺談初中化學課堂的高效設計

通過一段時間的學習，漸漸認識到高效課堂就是在有限的時間和空間內，用恰當的教學方法激發學生的積極性、主動性，讓學生自己主動參與學習的過程，在獲得知識的同時，又充分培養和錘煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感和價值觀，從而促進學生的全面發展。高效課堂絕不是只圖眼前熱鬧的應試之舉，而是實實在在的求真務實的活動。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素。所以，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、靈活應用教學方法

科學地安排好教學內容，這就需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生，讓學生在較短時間內掌握更多的知識，能力提高的更快。孟子曾經說：“教亦多術矣”。“術”即教學方法，教師要根據具體情況，采用靈活的教法，不拘一格，只要是較快達到目的方法，便是好方法。

例如為了讓學生更好地掌握燃燒的化學現象和氣體密度的知識，提出了進行科學實驗探究的方法，可設計以下實驗探究：將放在同一平面上的兩支一高一低蠟燭，點燃以后，用大燒杯罩在蠟燭上，讓學生猜想哪一支蠟燭先熄滅？問題提出以后，學生反應熱烈，大多數學生認為低的蠟燭先熄滅，高的蠟燭后熄滅。此時，老師沒有問這些學生為什么認為低的蠟燭先熄滅，而是問有沒有學生認為高的蠟燭先熄滅。馬上就有同學說：“高的蠟燭先熄滅。”話音剛落，有些同學就提出反對意見。此時老師就讓學生們提出各自證明自己的猜想，為了證明自己提出的猜想是正確的。學生們開始實驗，實驗的結果是高的蠟燭先熄滅了，絕大多數認為低的蠟燭先熄滅的學生對實驗結果感到十分驚訝，反問到：為什么我們的判斷錯了？于是教師組織學生對為什么高的蠟燭先熄滅這一問題展開了討論，認為低的蠟燭先熄滅的同學說：蠟燭燃燒是需要氧氣的，蠟燭燃燒會產生二氧化碳氣體，二氧化碳氣體的密度比空氣大，二氧化碳氣體要下沉，由此我們就得到低的蠟燭先熄滅的結論。問題錯在哪里呢？關鍵的問題在于二氧化碳氣體究竟是上升還是下降？認為低的蠟燭先熄滅的同學拿出了證據，他們查閱了資料，上面寫著的數據是二氧化碳的密度比空氣的密度大。老師引導學生閱讀密度表，讓學生仔細分析閱讀表上的說明，學生們發現，表上注明了溫度條件。通過討論，學生們了解到蠟燭燃燒時產生的二氧化碳氣體的溫度比周圍空氣溫度要高許多，由此學生們得到了統一認識的答案。

在《粗鹽提純》實驗中，老師先提問：在家里有哪些分離混合物的方法？學生各抒己見，答案多得很，有用篩子篩，用簸箕簸，用水淘，用口袋濾，用風斗扇……學生興趣高漲，每個人都有話要說，接著教師問：在實驗室里，如何將粗鹽制成精鹽呢？學生大膽設計實驗，踴躍發言，這對激活學生創造性思維，培養學生探究能力很有幫助，學生學習的主動性大大提高。

又如在學“金屬和金屬礦物”時，有學生在探究活動中發現了一元硬幣能被磁鐵吸引的現象，提出“一元硬幣中是否含鐵”的問題，學生回答“一元硬幣不是鐵制的。”老師接著問“你是怎么知道的，能被磁鐵吸引的金屬是否只有鐵一種？不同面值的硬幣材質分別是什么？鑄造硬幣的金屬材料需要具備什么條件？”學生通過小組討論，提出了解決問題的思路，培養了學生的合作意識、反思意識以及應用知識分析和解決實際問題的能力

二、妥善處理教學細節

有了好的教法，但教學細節處理不當，必然會浪費時間，影響45分鐘的效率。教師要引導學生充分利用教材，教師要合理使用教具，妥善處理教學細節，教師備課時，應考慮到教學的每一細節以及處理方法。

初中化學第三單元教學內容，主要講述物質的宏觀和微觀知識、化學用語、有關化學式的計算三大方面作了細致的闡述。針對本章知識比較抽象和與生活的聯系不夠多，我在教學中對每個知識點一一攻關。首先抓每個知識點從理解、記憶、運用上的“過關“，盡量讓學生采取分散記憶和設計巧記。例如對原子結構、元素符號、化合價等知識點設計了“順口溜、圖例模擬、天天3分鐘”等分散記憶的“法則”等等。對11個知識點的重難點突破上盡量將相關知識及時總結、找準關系，形成知識網絡，體現知識之間的系統性。如學習原子知識時及時聯系分子的相關知識，學習元素知識時及時聯系原子的相關知識，學完離子知識后及時把物質的微觀和宏觀知識進行比較和歸類，形成“知識鏈”；學完化學式、化合價后及時將化學用語知識歸類比較，找出區別與聯系，這樣保證了本章知識“點”與“線”的緊密結合，學生就容易將這些抽象的知識較好地學習，并有效地運用。

三、充分重視學法指導

教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效果。“授人以魚，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。

化學的發展起源于實驗又依賴于實驗，是一門以實驗為基礎的自然科學。這也是教學大綱明確規定的，同學們必須要養成自己動手實驗的能力。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手實驗不僅能培養自己的動手能力，而且能加深對知識的認識、理解和鞏固，成倍提高學習效率。

例如，實驗室制氧氣和二氧化碳的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們要在老師的安排下積極動手實驗，努力達到每次實驗的目的，對于實驗手冊要求的學生動手實驗和課本上的演示實驗，都要注意對實驗目的、原理、操作、現象和結論的理解和掌握。

除了掌握好課本知識，還要學會運用化學知識來解決現實生活中遇到的實際問題。經常有意識地注意觀察身邊的化學現象，多想一下“為什么”，用學過的化學知識思考和解決問題，激發學習興趣。例如水壺中的水垢成分是什么？怎樣除去？藥品說明書中注明含鋁占0.003%，是什么意思？汽水中的氣體是什么？怎樣去檢驗？通過思考這些問題，既可復習課本舊知識，又可提高實踐能力。

葉圣陶老前輩曾說過：“對于學生來說，能夠得到一把開啟智慧之門的鑰匙，養成一些良好的學習習慣，練就幾路真正有用的本領，那才是最大的實益，終身受用的好修養。”只要我們養成良好的學習習慣，再靠堅韌不拔的毅力，學好化學并不是什么困難的事情。

四、善于激發學習興趣

愛因斯坦曾說過：“對一切來說，只有喜愛才是最好的教師”，學生無興趣的課絕對不會有效率，教師在課堂上要善于激發學習興趣。

例如“酸堿與指示劑”反應時老師可以設計一個“捉迷藏”的趣味實驗，用玻璃棒蘸取酚酞試液在濾紙上畫一只小狗，然后把濾紙放在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快出現一只紅色小狗，再把濾紙放在濃鹽酸瓶口上方，小貓慢慢消失。讓學生在驚訝之中，讓他分析產生變化的原因，通過明顯的趣味實驗給學生留下深刻印象，也使學生對化學產生濃厚的興趣，引發求知欲，達到教學的目的。

如在講碳酸鈣的性質時，可介紹我國桂林溶洞奇觀；又如在講氫氣的可燃性時，可與學生一起展望未來的新能源，就其污染小、發熱量大、資源廣闊的特點，向學生提出問題，如果能把水輕易的分解成氫氣和氧氣，那將是世界能源發展史上的一次重大革命，這樣既增加了趣味性又加深了知識的理解。再如講到溶液PH值測定的意義時，可讓學生測學校水池中水的值，或者在校園中取樣配成土壤溶液測其值，看看是否適合花草樹木生長的酸堿環境，如不盡人意，自己想什么辦法解決，這樣使學生利用自己的知識去征服自然，使其嘗試到“知識有用武之地”的心靈快感，極大的激發了學生的學習興趣。

五、正確對待個別差異

個別差異是客觀存在的，不應回避，但個別差異是可以改變的，只要教師采取有效手段，差生是可以轉變的。美國著名教育心理學家布盧姆說得好：“如果教師能用教20%至25%的優秀生的辦法對待其他學生，這個問題就會解決了”，向課堂要效率，就必需在轉化差生上多下功夫。

總之，就是每一堂課教師要為學生營造輕松、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，使學生在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中，有最理想的學習狀態，才能達到高效課堂。高效率地提高課堂教學，向45分鐘要效率，應是每位教師終身所要追求的目標。

【參考文獻】

[1]《陶行知教育全集》陶行知江蘇教育出版社

[2]《給教師的建議》蘇霍姆林斯基.教育科學出版

[3]《教育的智慧》林崇德.開明出版社

（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學）