談初中物理教學(xué)探究

科學(xué)探究作為新課程的基本理念，應(yīng)該成為重要的課堂教學(xué)方式，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時(shí)要保持發(fā)展好奇心和求知欲，發(fā)展科學(xué)探索的興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。科學(xué)探究原指科學(xué)家們研究自然界的科學(xué)規(guī)律時(shí)，所進(jìn)行的科學(xué)研究活動(dòng)。而在新課程中指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的個(gè)體創(chuàng)造性活動(dòng)， 也是義務(wù)教育階段物理課程的重要內(nèi)容，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

一、探究計(jì)劃的制定要具有開(kāi)放性

教師不可急于告訴和引導(dǎo)到自己或教材的要求上，以體現(xiàn)人的智能結(jié)構(gòu)的多元性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，達(dá)成對(duì)知識(shí)形成多角的、豐富的理解，從而使他們?cè)诿鎸?duì)新問(wèn)題時(shí)，能靈活利用處理。

讓學(xué)生制定好計(jì)劃做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：包括器材、過(guò)程（表格）……在這一過(guò)程中一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，更重要的是使學(xué)生做事目的明確，帶著問(wèn)題去研究。學(xué)生把設(shè)計(jì)的方案提出后能得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，從而張揚(yáng)了個(gè)性，會(huì)充滿自信心。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，是探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。我們的做法是，先放手讓學(xué)生大膽地去設(shè)計(jì)，小組之間、組與組之間討論方案的可行性，哪組設(shè)計(jì)的方案好，對(duì)確實(shí)設(shè)計(jì)有困難的教師加以積極地引導(dǎo)。

二、探究活動(dòng)是師生互動(dòng)的過(guò)程

教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。

因此，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

探究教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過(guò)自己的能動(dòng)作用，履行各自的角色，并且和諧互動(dòng)，只有這樣，探究教學(xué)活動(dòng)才能順利展開(kāi)。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。

三、把握物理實(shí)驗(yàn)探究程序，將教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)分段實(shí)施

物理實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，因此，探究實(shí)質(zhì)是一個(gè)思維的過(guò)程，這個(gè)思維的過(guò)程是模擬科學(xué)工作者進(jìn)行科研的思維程序來(lái)進(jìn)行的。這種思維程序也就是學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究的程序步驟。這種思維程序有如下的各個(gè)要素組成：

提出問(wèn)題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)→分析與論證→評(píng)估→交流與合作。

這一思維程序?qū)處焷?lái)講是進(jìn)行探究教學(xué)的一種重要的參考模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造活動(dòng)的重要參考步驟，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是物理實(shí)驗(yàn)探究課題的選擇以及活動(dòng)的范圍、層次都要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意循序漸進(jìn)。課題應(yīng)該從小到大，活動(dòng)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要求從低到高，要有一個(gè)逐步深入的過(guò)程。整個(gè)探究活動(dòng)中要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。不同階段的探究實(shí)驗(yàn)，有不同的達(dá)成目標(biāo)。

四、探究活動(dòng)應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，不追求活動(dòng)的完整性

由于器材、環(huán)境、知識(shí)水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問(wèn)題，通過(guò)分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會(huì)大有益處。共性的問(wèn)題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問(wèn)題或錯(cuò)誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。

在組織《研究串聯(lián)電路特點(diǎn)》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動(dòng)熱情很高，八個(gè)小組中的五個(gè)都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是，有一個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無(wú)規(guī)律可循，另兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時(shí)，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個(gè)小組的代表說(shuō)：“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等；串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題的那個(gè)小組的代表交流時(shí)講道：“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時(shí)導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，我還要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間來(lái)“善后”，但能讓同學(xué)們動(dòng)起來(lái)，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎？利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。

五、注重交流、評(píng)價(jià)的互動(dòng)空間，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)

滿足學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不意味著物理實(shí)驗(yàn)探究的完成。對(duì)結(jié)果的評(píng)估、科學(xué)解釋、對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思必不可少。創(chuàng)造心理學(xué)信息催化理論認(rèn)為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個(gè)人將各占有兩個(gè)思想，這是擴(kuò)散性。信息擴(kuò)散思想交換的結(jié)果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過(guò)組合改造已有的思想而產(chǎn)生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過(guò)聯(lián)想作用激發(fā)一些有價(jià)值的觀念，這就導(dǎo)致創(chuàng)造。所以我想重點(diǎn)要提示各位同仁，對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)千萬(wàn)不能忽視。評(píng)估與交流可以是自我反思、小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、師生互評(píng)。

在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識(shí)的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報(bào)告中曾講到中國(guó)青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)展多樣化的探究式教學(xué)，無(wú)疑會(huì)給我們的教育帶來(lái)盎然生機(jī)。

（作者單位：河北省任丘華北油田井下學(xué)校）