作文教學(xué) 我拿什么拯救你

摘 要：讀寫結(jié)合，可以使學(xué)生與文本，學(xué)生與作者再度對話與交流，在思維的碰撞、心靈的共鳴下進行再創(chuàng)作，學(xué)生興趣盎然，感到“胸中已有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，自然輕松”。

關(guān)鍵詞：讀寫 作文教學(xué) 寫作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.079

在作文教學(xué)上，我常常陷入困頓。看到學(xué)生對生活中的寫作素材視而不見聽而不聞，他們似乎覺得生活中沒有什么可以促使自己感情的漣漪而盡情抒發(fā)。或者，他們選擇好了寫作素材，已經(jīng)有了自己的思想、觀點、情感和想象，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，駕馭語言文字的能力也相對幼稚，所以，作文必然會有詞不達意、用詞不當、邏輯混亂、層次不清等現(xiàn)象。針對這種情況，我從觀察、積累、仿寫和教師下水作文這幾個方面來談?wù)勛魑慕虒W(xué)。

一、學(xué)會做生活的有心人，視而有見，聽而有聞，從生活中取材

為了真正提高學(xué)生習(xí)作水平，激發(fā)習(xí)作興趣，我們可以帶學(xué)生走出課堂，到生活中去認真觀察，去采集寫作的材料。我們不能帶學(xué)生去游覽祖國的名山大川，但我們可以帶學(xué)生從觀察身邊的校園里的一花一樹開始。看看校園里的大樹、小花在天氣晴朗時和狂風(fēng)暴雨時的不同姿態(tài)。抬頭看看天空中的云朵是怎樣舒卷的？云朵在風(fēng)和日麗是怎樣的在暴雨即將到來時又是怎樣的？聽聽雨聲，雨兒滴在窗欞上是怎樣一種聲音？雨兒滴在樹葉上又是怎樣一種聲音？聽到這沙沙的雨聲會想些什么呢？看看起風(fēng)時校園里的紅旗是怎樣飄揚的？看看身邊的同學(xué)，他們高興時是怎樣的，傷心時又是怎樣的，后悔是又是怎樣的？不同的學(xué)生，他們高興時、傷心時、后悔時又是怎樣的呢······就這么一個小小的校園，我們要觀察的事物就有這么多！我還嘗試著讓學(xué)生養(yǎng)花草，養(yǎng)小動物，養(yǎng)小昆蟲等等，來訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會長期觀察，學(xué)會在觀察中發(fā)現(xiàn)生物在生長中的變化，并思考這種種變化給你的啟示。我們僅僅觀察還不夠，我們還要做有心人。我們可以把這些看到的、聽到的、想到的，隨手記下來，這就是我們今后作文的好素材。等到我們要寫作材料時，我們就可以到材料庫中“取材”。我們寫起作文來就“言之有物”了！否則，看過、聽過、想過的一切就會成為過眼煙云。也就失去了觀察的意義！今年春天，我們班學(xué)生在我的指導(dǎo)下每人都養(yǎng)蠶了。并且寫下了觀察日記，效果很好。張寧馨同學(xué)寫的《可愛的蠶寶寶》見解獨到，堪稱佳作。“人人都在稱贊‘春蠶到死絲方盡’。可我卻要贊美它與痛苦作斗爭、讓自己脫胎換骨的無比勇氣！其實，何止是蠶？許多動物都一樣，用今天的奮斗換取明天的快樂！這和人是多么相像啊！我們都是有今天的汗水換取明天的碩果！”

二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，隨手摘抄清詞麗句，為日后習(xí)作備好寫作元素

我們已經(jīng)學(xué)會觀察，并學(xué)會從生活中取材了。但有了寫作材料不一定能寫出條理清晰，語言優(yōu)美生動的文章來。原因是我們的學(xué)生規(guī)范的語言貧乏。看到了小白兔在那里蹦蹦跳跳，不知道如何描述。看到了，粉紅的荷花在池塘中盛開，不知道如何下筆······這種情況很多。我們班的學(xué)生每人都有一個《我是勤勞的小蜜蜂》的采集本。這個小小的采集本上，記錄了學(xué)生們讀書時采集到的好詞佳句。我指導(dǎo)他們分類記錄。分為日月星辰、動物世界、花草樹木······僅人物一項又分為人物的心理、動作、神態(tài)、語言、服飾·····長期堅持，采集本越積越厚，學(xué)生寫起作文來不愁沒有詞語了。

三、讀中學(xué)寫，學(xué)習(xí)作者的謀篇布局，學(xué)習(xí)作者的表達方法

讀寫結(jié)合，可以使學(xué)生與文本，學(xué)生與作者再度對話與交流，在思維的碰撞、心靈的共鳴下進行再創(chuàng)作，學(xué)生興趣盎然，感到“胸中已有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，自然輕松”。我們在學(xué)完《小松樹》后，我就讓學(xué)生寫過一篇。《小松樹》一文，以小松樹的成長歷程為線索，寫出了小松樹不斷長高，所見越遠的經(jīng)歷。文中的小松樹總想知道“后面有些什么？”總是“巴不得一下子長得更高”，這是小松樹能“長成這座森林中最高的一棵樹”的原因。小松樹就像生活中那些積極向上，不斷進取的人。我們的學(xué)生模仿這篇課文，按照生物在不同階段看到的景象，想到了什么？然后又是怎么做的？來謀篇布局，效果較好。他們有寫小竹子的，有寫小青蛙的，有寫自己的······

四、教師下水寫作，提高學(xué)生的習(xí)作興趣

每次習(xí)作指導(dǎo)，我都事先醞釀，胸中已有一篇習(xí)作。待講完寫法后，我就當堂口頭下水寫作。學(xué)生聽了我的習(xí)作后，常常興趣大增，即刻下筆沙沙地寫起來。我曾和學(xué)生同時寫過一篇作文，就是學(xué)完《豆花莊的小家伙們》后，我要求學(xué)生們仿寫一篇《——的——》。我自己寫了一篇《小樹林——鳥兒們的樂園》。在習(xí)作講評時，我的這一篇也拿出來和學(xué)生們的一起講評。學(xué)生們讀了我的習(xí)作，都有了很大震動。在想：老師的習(xí)作寫的這么好，只要我努力，我也能把作文寫得豐富生動！

作文教學(xué)，是老師們頭痛的事。寫作文，也是學(xué)生們頭痛的事。我們要讓學(xué)生有話可說，有章可循，非一日之功！路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索！

另附我的下水作文（結(jié)尾部分）：

新的一天來了，鳥兒們又開始了歡唱。她們唱啊，唱啊。她們唱的是自己的生活，沒有憂慮，充滿了快樂和希望，充滿了友愛和溫馨。她們唱的是一支明亮的歌，在明亮的歌聲里，好像還飄著五彩的夢，那么悠揚，那么令人憧憬······