談談蘇教版高中《語文讀本》的價值及有效利用

[摘 要] 《語文讀本》是語文教材這個完整體系中的重要組成部分，其中蘊含豐富的教學資源，具有一定的教學價值。但在實際的語文教學中，《語文讀本》的重要作用卻并沒有得到應有的重視。本文就此以蘇教版高中《語文讀本》為例分析其價值并論述了如何加以有效利用。

[關鍵詞] 《語文讀本》；價值；利用策略

隨著新課改的推進，高中語文教材的改革掀起了高潮，各套教材紛紛推出了屬于自己版本的《語文讀本》。這些教材內容豐富，文質兼美，極大地擴展了語文知識，其中蘇教版的《語文讀本》獨具特色，充分體現了高考對閱讀能力的要求，是一套具有很高教學價值的教材。語文高考更側重對閱讀的考查，蘇教版高中《語文讀本》很好地配合了教材來拓展課外閱讀知識，如果教學中能夠采用恰當的教學策略，充分利用這一讀本來進課堂教學，擴展學生知識，就能起到提高學生獨立文學鑒賞能力的作用。

一、蘇教版高中《語文讀本》的價值

1、緊貼課標，體現高考

在新的課程標準中，對于高中生課外閱讀量的規定是“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”，而從當前高中生能自由支配的時間來看，實現這個目標是不能的，而通過閱讀名著來提高語文素養又是高中語文教學的必然選擇。蘇教版的《語文讀本》系列教材為高中生實現課標中規定的目標提供了很好的工具，該教材的編寫從語文教學和學生的實際閱讀能力出發，與高中生的語文必須課程緊密配合，選取了大量的有代表性且易于被高中生接受的名家作品，拓展了學生的閱讀范圍，為學生提供了獲取課文文學知識的寶貴機會。

從江蘇省的高考來看，對于語文課文閱讀能力的考查難度在提升，比如2011年的高考試題中“語言文字應用”的第四題，要求寫出魯迅小說中以秋瑾為原型塑造的人物姓名、作品出處和一段原文中按語。對于讀過《藥》這篇小說的人來說這個題目很簡單，但是教材中并沒有這部小說，它出現在蘇教版語文必修二的讀本中了，可見，使用《語文讀本》來豐富課文語文知識，對于提高高考成績有直接的作用。

2、補充課文知識，促進課堂教學

蘇教版高中《語文讀本》收錄的作品，既是經典文學，又富有時代氣息，如果根據課堂教學的需要，有選擇性的引人到必修課的教學中，對必修教材是有益的補充。以高二的教學為例，文言作品可以引入《淝水之戰》、《過秦論》、《六國論》等，現代文可以引人《雅舍》、《藥》、《荷花淀》、《送一輪明月》等。帶領學生課上誦讀這些不同類型的文章，可以陶冶學生情操，豐富文史知識和人文情感。蘇教版《語文讀本》中大部分文章是與必修教材相配套的，比如與教材中的《荷塘月色》相匹配的文章有《清塘荷韻》、《雅舍》及《我的空中樓閣》等文章，這四篇文章都具有讀本教材中所說的“心靈的遠游”的特點，放在一起進行分析鑒賞，可以加深學生對散文布局手法的理解，提高課堂教學的效果。

二、蘇教版高中《語文讀本》價值的利用策略

1、利用懸疑激發興趣

經典作品是一座寶庫，教師的作用是推動學生去主動發掘這座寶庫。往往我們課上沒有許多時間來講解《語文讀本》，但是引導學生自己去讀也會收到良好的效果，因為在學生的心里“課外的海明威比課上的更有趣”。比如對于《淝水之戰》，課上老師可以這樣去引發學生的興趣：“在三國兩晉南北朝時期，發生過一次以少勝多戰役——淝水之戰，對于兵多將廣的苻堅來說，為什么會失敗呢？除了歷史書介紹的那些原因之外，還有許多鮮為人知的、非常奇怪的因素導致了苻堅的失敗，同學們如果想要進一步找出其中的緣由，可以去讀一下我們語文讀本中的《淝水之戰》這篇文章。”這樣的引導，給學生留下的懸念，會激發學生的閱讀熱情，主動去自學這篇文章。經常這樣做，比如能夠提高學生的閱讀能力和文學鑒賞能力。

2、針對典型文章開展閱讀點評

學生是課堂的主體，更是閱讀活動的主體。《語文讀本》是很好的閱讀材料，可以選擇典型的文章來作為泛讀材料，讓學生獨立閱讀，然后以小組合作學習的方式開展閱讀點評，從文章的主旨大意、寫作手法到人物塑造、景物描寫等各方面進行綜合分析，并且讓學生寫出在閱讀作品時的感受和對作品的理解、評價，做到既與文本對話又與作者對話，從體驗中去感知文章內涵。對于文章的觀點，小組之間可以展開交流和辯論，通過不同觀點的交流與碰撞來激發學生在更深層次上、更廣范圍上去認識文章。在學生開展閱讀時，教師要指導學生勾畫重點。所謂重點是指生動傳神的句子、詞語和在敘述上有特色的精彩段落，并且在旁邊的空白處寫下對勾畫出的內容的理解和認識。

3、遷移閱讀，延伸比較

蘇教版的《語文讀本》中的文章既相對獨立，自成格局，又與必修課教科書參照呼應。，教師可在專題文本的教學完成后及時引介讀本的內容，使讀本成為課堂教學的延伸，以學一題材帶動學生閱讀同一題材的其他作品，對專題文本作多方面的延伸并以一當十、舉三反一。如學了必修二教材蘇洵的《六國論》后，可以指導學生閱讀必修二讀本上的《六國論》（蘇轍）、《六國論》（蘇軾）以及賈誼《過秦論》三篇文章，這些文章的古代論說的經典，語言上各有特色，觀點各不相同。讓學生們分析比較這一組文章寫作背景的異同，各自觀點的異同，論證方法的異同，文章思路、語言特點的異同，文章風格的差異。在閱讀比較中，讓學生既學會聚焦求同，又學會發散求異；既加深思維的深度，又拓展思維的廣度。這樣學生的文本解讀能力就得以錘煉、加強。

總之，蘇教版高中《語文讀本》是整個教材體系中的重要組成部分，教師不能忽視其中蘊含的豐富資源，要積極有效地對其價值進行開發利用。

參考文獻：

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[2]萬文藝.搭建課外閱讀平臺努力提高語文素養[J].陜西教育（高教版）.2008（05）

[3]司徒曉飛.切不可對《語文讀本》置之不理[J].中學語文園地（初中版）.2002（Z4）

作者簡介：劉峰（1977—），男，江蘇徐州人，本科學歷，中學語文一級教師，研究方向：高中語文教學。