淺議智障兒童的關愛教育

[摘 要] 隨著素質教育改革試驗的深入與完善，有些輕度智力障礙的兒童隨同正常兒童進入普通班就讀，這就給教師提出了新的課題。本文就是針對這個特殊群體，來談學校、社會和家庭如何關愛這些智障兒童。

[關鍵詞] 智障兒童；關愛教育；社會；學校；家庭

所謂的智障兒童是指那些思想表現(xiàn)和學習表現(xiàn)都處于后進狀態(tài)，甚至有智力障礙的兒童。如何進行智障兒童的教育教學，已經(jīng)成為廣大教育工作者的難題。有資料表明：在人群每100人中就有2-3名殘疾兒童。這種比例說明，在健康人有著高質量生活的同時，也有弱勢人在困難和不幸中艱難地生存，智障兒童作為弱勢群體中最為弱勢的群體，需要我們更多的關注、關愛和幫助。其實他們同樣渴望得到別人的愛和理解，同樣希望能和其他孩子一樣有相同的“待遇”。但事與愿違，好像社會遺忘了這個群體，在現(xiàn)實社會，這些孩子仍在承受“白眼”和“厭惡”。正是由于這些不公平待遇，導致他們一系列的排斥反映。對此，社會、學校老師需要做的應該是更多地將雨露般溫馨的關愛傾注于這些相對而言更特殊的孩子。

一、情感教育是點亮智障兒童心靈的圣火

由于其個體差異，包括家庭環(huán)境、社會影響，導致這些孩子個性孤僻、自卑、任性、蠻橫，其中情緒反常、情感脆弱是弱智學生所反映的一個共同特性。因此，對其進行情感教育就顯得尤為重要。首先，要尊重他們。只有懂得尊重，才能更好地去愛，相互之間要建立一種和諧、平等的關系。在平時學習中，老師要充當“好朋友”、“小伙伴”角色，在遇到困難時，老師要成為“大姐姐”，幫助他們解決困難。其次，要關心他們。我們要在各個方面都無微不至地愛護、照顧這些孩子，及時關心、幫助他們，不能嫌棄和厭惡他們，讓孩子們在學校感受到老師的關心，集體的溫暖，在情感上接受愛的滋潤，從而增強對生活的信心。

二、良好行為習慣的培養(yǎng)是給予智障兒童的甘露

孩子是一張白紙，等著我們去繪出一片藍天；孩子又像是一面鏡子，他的所作所為就是我們一舉一動的再現(xiàn)。尤其是這些孩子，一般都主動性差，不善于支配和管理自己行為，缺少主見，容易受暗示，無論好壞，他們都往往不加分析地接受。因此，我們平時應時刻注意自身形象，為他們作好表率。俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”我們要以正面暗示為主，積極引導，使孩子養(yǎng)成良好行為習慣。就如我們要求他們做到的，首先自己要先做到，這樣才有說服力，從而進一步加強教學。當他們取得進步時，我們要多加鼓勵。平時要善于用“放大鏡”去尋找他們身上的閃光點，激起他們學習的熱情。當然這些孩子由于自控能力差，也許會有諸多不良習慣很難改正，這就需要我們有加倍的耐心去反復教育他們，從而讓其改正。當然對于這些特殊的孩子，更需要我們采取特殊的教育方式，如：在卡片上畫上哭臉和笑臉，當他們平時按老師要求做的好時就發(fā)一張笑臉，不按要求做時就發(fā)一張畫有哭臉的卡片以示提醒，如果改掉壞習慣后再發(fā)一張笑臉以示鼓勵，這樣反復提醒、監(jiān)督、鼓勵來促使其學會有意識地養(yǎng)成良好行為習慣。正如蘇霍姆林斯基所說：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”是的，對于這些特殊的孩子，如果我們常寓教育于生動活潑的實踐中，激發(fā)他們的興趣，讓他們體驗成功的喜悅，肯定會讓他們有很大改變。

三、家庭和社會教育環(huán)境的溫馨營造是保護智障兒童的堅強壁壘

上面兩個部分主要是針對學校教師教育這一塊的建議，但其實，智障兒童的教育更多時候需要的是學校，社會，家庭三方的配合。家庭教育，社會教育是學校教育的延伸。國內外教育學家普遍認為，如果沒有家長的積極參與，智力障礙兒童教育工作不可能有良好的效果。這就要求學校要加強與家庭的聯(lián)系、溝通工作，為學生健康發(fā)展營造更好的教育環(huán)境。一方面，我們調查發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童家庭的“完好率”比正常兒童要低得多，比如父母離婚、“爺爺奶奶”托管、多人殘疾、過于貧困等不利于他們心理健康發(fā)展的因素普遍存在。所以，學校要盡量把這些不利因素補充完整，比如成立家長學校開展活動、要求家長常常到校看望子女、扶貧助學等等。另一方面，向家長傳授智障兒童教育的基本知識和缺陷補償矯正方法，布置教育任務，讓他們切實承擔教育的責任。智力障礙兒童對親情的依賴與渴望是非常強烈的，家長更多的關心能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩(wěn)定，起很好的心理平衡作用。

社會教育方面，可以根據(jù)學生的喜愛，走出校園，開展一些參觀、旅游活動；可以請社會上有愛心的人士看望學生，請周邊學校的大中小學生來陪伴他們度過周末等等。這些活動，可以增加生活樂趣，陶冶情操，增長見識，增強社會適應能力。實踐表明，學生非常喜歡這些活動，每次都很興奮，積極表現(xiàn)自己，所以能收到很好的心理健康教育效果。

雖然這些孩子在智力上有一些缺陷，但我們相信，在其他領域他們肯定都有著與其他孩子一樣的潛能，他們所欠缺的是只是我們的發(fā)現(xiàn)和肯定！雖然這些遲開的蓓蕾不會開出最燦爛的花朵，但只要我們用無限的愛心來激發(fā)他們對生活的希望和信心，引導他們從痛苦走向歡樂，培養(yǎng)其自尊自強的意識。相信精誠所至，金石為開！相信這些孩子的明天也是光明的！讓我們共同用愛給予這些特殊的孩子一方愛的凈土，為他們美好的明天奠基！

參考文獻：

[1]雷江華.中國特殊教育學學科論初探[J].華中師范大學學報（人文社會科學版）.2005（04）

[2]陳云英主編.智力落后兒童教育的研究[M].華夏出版社，1999

作者簡介：張賽花，女，江蘇；本科；蘇州大學政治與公共管理學院，研究方向：教育學 。