作文寫作策略小議

[摘 要] 作文教學(xué)一直是語文教學(xué)最大的難點(diǎn)。作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，闡述了語文作業(yè)有效設(shè)計(jì)的思路和方法，在實(shí)際教學(xué)中起到了較好的效果。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)；語文；寫作

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。長(zhǎng)期以來，那些機(jī)械的、單調(diào)的、封閉的作業(yè)，正逐漸消鈍學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，衰減語文學(xué)習(xí)的靈性，遏制身心的健康發(fā)展。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦于它新的價(jià)值：語文作業(yè)，應(yīng)該成為孩子們鞏固知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的一條重要途徑。為此，筆者認(rèn)為新型小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、學(xué)習(xí)過程“層次化”

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生身心發(fā)展，如智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業(yè)，有的學(xué)生十幾分鐘就能完成，有的學(xué)生則要化上半小時(shí)甚至一小時(shí)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮分層，要讓不同層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗(yàn)。如學(xué)生學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇童話故事后，就可以設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)作業(yè)供學(xué)生選擇：1、背誦課文。2、表演這個(gè)故事。3、根據(jù)課文幼兒園 安全教育講話內(nèi)容，續(xù)編一個(gè)小故事。第一題一般適合后進(jìn)生，第二題一般適合中等生，第三題一般適合優(yōu)秀生。當(dāng)不同層次的學(xué)生選擇了適當(dāng)難度的題目后，完成作業(yè)就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能較快完成。學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)到了樂趣，有了完成作業(yè)的動(dòng)力，當(dāng)然會(huì)向更高的層次挑戰(zhàn)，我想在這類作業(yè)中每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有“發(fā)展”。

另一方面，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況提出相應(yīng)的作文要求，努力做到因材施教。小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況，提出相應(yīng)的作文標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)他們努力去實(shí)現(xiàn)。只要學(xué)生努力去寫作，哪怕結(jié)果暫時(shí)不盡如人意，都應(yīng)努力尋找他們作文中的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。這樣一來，讓學(xué)生徹底打消寫作文的顧慮，做到“輕裝上陣”。

二、素材積累“生活化”

作文是學(xué)生語文知識(shí)和基本技能的綜合運(yùn)用， 也是學(xué)生語文水平和語文素養(yǎng)的全面反映。作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材、精選素材、運(yùn)用素材，養(yǎng)成處處留心、時(shí)時(shí)積累的好習(xí)慣。在平時(shí)教學(xué)中，老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從每天的所學(xué)、所見、所聞、所感中去尋找和積累作文素材。一方面，注重在日常教學(xué)中巧用“遷移”方法。比如，我在給學(xué)生上品德與生活課中有關(guān)“種子發(fā)芽”的內(nèi)容時(shí)，我盡可能把“種子發(fā)芽”的過程講得生動(dòng)具體，讓學(xué)生對(duì)種子發(fā)芽的全過程產(chǎn)生濃厚的興趣，隨后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留心身邊植物的生長(zhǎng)過程，并把它寫下來，看誰能寫得更準(zhǔn)確。有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)賱?dòng)手寫作，積極性非常高。

另一方面，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)精彩生活“即時(shí)拍照”。導(dǎo)致學(xué)生“作文難”的原因，主要是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累少和練筆少。老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)積累、即時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣。比如，買了新的文具，玩了有趣游戲，看了好的書籍，這些都是小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的事情。要求學(xué)生以寫日記、寫周記的形式，把每天發(fā)生事情的真實(shí)記錄寫下來，幫助學(xué)生們積累來自生活的“原創(chuàng)素材”。在這方面，我還倡導(dǎo)學(xué)生要寫真話、道實(shí)情，養(yǎng)成“老實(shí)作文”的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們?cè)谧魑膯栴}上不再是難為“無米之炊”了，而是隨時(shí)都能找到寫作的素材。

三、表達(dá)手法“個(gè)性化”

學(xué)生作文的過程，就是一次學(xué)生自然表達(dá)和坦誠交流的過程，也是一個(gè)自我展示和傾訴感受的過程。在當(dāng)前學(xué)生作文實(shí)踐中，過于“同化”的現(xiàn)象卻比較嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在，題材“同質(zhì)化”、結(jié)構(gòu)“公式化”、描寫“雷同化”、細(xì)節(jié)“模式化”，比如，當(dāng)學(xué)生在寫關(guān)于友情的作文時(shí)，在結(jié)構(gòu)上總逃脫不了“開始友情很好——后來出現(xiàn)了裂痕——經(jīng)過某件事情重歸于好”的模式。

為克服以上弊端，在日常教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新是學(xué)生作文的靈魂，個(gè)性化是學(xué)生作文的生命，注重引導(dǎo)學(xué)生們用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達(dá)生活。一方面，引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛看世界”。平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生利用課余時(shí)間多讀書、讀好書，并通過舉辦讀書會(huì)、評(píng)選“讀書之星”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。此外，還要要求學(xué)生走進(jìn)生活、深入實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)無盡的作文素材。另一方面，提倡學(xué)生“用自己的語言寫作文”。積極鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谧魑闹袑懻嬖挕懶略挕懽约旱脑挘龑?dǎo)學(xué)生懂得“作文貴在有自己的語言”。比如，有一次，我給學(xué)生布置了一篇《我的同學(xué)》的作文，有不少學(xué)生用自己的語言來大膽“描繪同學(xué)”，比如，有的學(xué)生寫道“我的同學(xué)一看起來就很霸氣，走起路來總愛叉著腰，坐在那時(shí)總愛翹個(gè)二郎腿”。當(dāng)我把這些語言在班上讀出來后，全班同學(xué)基本上都能“對(duì)號(hào)入座”，連作文中的“主人公”本人也連聲叫絕。經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于用自己的話來寫作文。

四、評(píng)價(jià)方式“多樣化”

科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，是使學(xué)生“愛寫”、“寫好”非常重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，往往停留在“教師出題——學(xué)生寫作——教師批改”的階段，老師和學(xué)生之間缺乏深入交流和互動(dòng)，再加上不少學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語也只是看看而已，沒有進(jìn)一步查找作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在作文水平難有大的提高。

總之，作文教學(xué)中，一方面，應(yīng)堅(jiān)持以“積極評(píng)價(jià)”為主。應(yīng)從作文的內(nèi)容、思想等方面肯定進(jìn)步。另一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“自改能力”。在教學(xué)實(shí)踐中，要注重學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)作文，提出同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)和修改意見。

作者簡(jiǎn)介：宋霞南（1974—），女，大學(xué)本科畢業(yè)。慈溪市第三、四、五、六屆骨干教師。 小學(xué)高級(jí)教師。