高職教育的“高”與“職”的探討

[摘 要] 本文在深入企業調研的基礎上，分析了當前職業教育的亂象，從邏輯起點上探討高職教育應該以職業教育為主，學歷教育應服務于職業教育。文章還討論了高職教育的“高”在實踐層面應如何理解和具體操作的問題。

[關鍵詞] 高職教育；職業教育

高職教育到底姓“高”還是姓“職”？這個問題不厘清，將會造成高職人才培養理論基點模糊，引起人才培養目標、培養方式、教學模式、考核方式等各方面亂象叢生。目前在高職學院的實踐中有兩種極端，學歷教育傾向者認為高職教育姓“高”， 過分重視知識系統完整和強調學科本位，主要表現是片面追求學業化，普通高等教育辦學模式嫁接與復制的痕跡較重，造成高職學生動手能力、問題分析解決能力很差，不能勝任現代企業崗位；而另一極端認為高職教育應該姓“職”，其表現是“唯技術化”，將課程設置職業化、學習過程生產化、專業技術要求崗位化。簡單照搬中職的教學范式，強調人才培養現實的實用性，不管知識、技能是否完整，只要“夠用”就行。表現最典型的是當前高職教育大量存在的“功利化”傾向，把高職教育看成純粹是為“職業”而舉辦的“教育”，有些高職教育甚至淪為了企業崗位培訓，大量的基礎知識一概不講，只注重培訓一線崗位上的技能。有些教育者本身對“高職教育”有著片面化理解，認為高職教育僅看重技能，只要畢業生掌握了技能，走上工作崗位后能直接使用所學的技能，培養目標即達成。這種做法的害處已經在顯露：學生的適應性越來越差、越來越不受企業歡迎，而且從就業開始，學生的職業生涯越來越窄，很難進入高一級的發展平臺，很多學生長期處于一線操作崗位。應該說，這兩種傾向都不利于學生就業以及更進一步發展。

高職教育同時承擔著高等專科學歷教育和職業教育，因此它同時受職業教育和學歷教育的規律制約，但其本質特征是職業教育，即培養的人才應具有較高職業素養和職業能力，在這個基礎上達到育人的目的，所以分析高職教育到底姓“高”還是姓“職”的邏輯起點還是應該從企業入手，要了解企業到底需要什么樣的高素質技能型專門人才（當然同時要考慮高技能人才的個人需求及發展），然后再討論高職教育的側重點。根據我們的調研，企業需要的高素質技能型專門人才有以下特點：一線性——高技能人才的崗位在生產的一線，他們直接接觸生產工藝、原料，在企業的最前沿；熟練性——要求具備熟練的操作技能，能完成日常的常規工作；規范性——他們的操作要求符合一定的標準；創造性——他們平時要處理的任務有一定的復雜性，通常沒有固定做法可供參考，必須根據自己的知識、經驗進行分析，創造性地找出解決方案；職業性——必須具備良好的職業素養和職業習慣。

根據企業的要求，我們發現高職教育主要由三大模塊組成，“一是作為一個一定層次的社會人的通用知識和能力，主要有一定層次的公共課來承擔；二是為掌握一定層次的職業技能而必須掌握的學科知識，主要由一定層次的基礎課和專業基礎課來承擔；三是一定層次的職業技能，主要由專業課來承擔。”[1]所以，高職教育里既有學科教育，又有職業教育，而學歷教育應該服務于職業教育，這體現在專業設置及課程安排都要符合職業要求，是從掌握相關專業的職業技術的需要出發，而不是從學科知識自身的完整體系出發。高職教育里的非職業課程，以及一些的專業邊緣課程都是為高職學生職業發展服務的。比如人際交往能力、解決問題能力、合作共事能力、組織規劃能力、口頭表達能力、創新創業能力等，就為將來高技能人才升級打下基礎，而信息獲取能力、自學能力、發現問題能力、開放的知識技能結構體系又為自主學習和終生學習提供了保證。此外，為了保證高職學生更好地與職業掛鉤，高職教育應建立學生寬厚的學術知識基底和較高的操作技能平臺，所培養的職業能力也不僅局限于具體崗位的專門知識與技能，而是多種能力和素質的綜合體。高職教育應重視高職學生的適應性和應變性能力，目的是使學生以較寬厚的基礎和技能去迎接未來多變且多元的社會職業。這樣看來，高職教育應該以“職”為主，“高”是來修飾“職”的。那么，高職教育中的“高”又如何理解呢？

厘清了高職教育姓“高”還是姓“職”的問題，很多高職教育爭論的問題就迎刃而解了。比如專業設置，就必然是以企業需要的職業要求為主，提供學生較寬的學科背景和跨專業知識，使學生畢業時能基本符合崗位需要，并為學生今后升職提供廣闊的空間；而高職教育的培養方式也就必然是以“工學結合”、“工學交替”為主，這樣才能體現學習性生產和生產性學習相互融通，理論與實踐的深度融合，既有“學中做”，又有“做中學”，學科教育與職業教育有機地融為一體。再如教學評價，高職教育要建立以職業素質為主，并涉及今后職業發展的素質（比如溝通能力，團隊協作能力，表達能力等）為一體的考核評價機制，而避免以學科體系的完整性作為考核標準。對制訂課程標準來說，專業內任何課程都要考慮該課程在培養相關職業素質及發展所起的作用，要深入挖掘課程中的職業因素，并加強職業素養的培養。

參考文獻：

[1]唐永澤.王曉東.論職業教育與非職業教育的分類《教育與職業》2012年第12期

[2]邱開金.高等職業教育：學業與技能素質如何才能兼備？ 浙江工貿職業技術學院高職教育研究所所長《中國教育報》2011年8月11日第3版

作者簡介：徐宗（1974—），男，講師，武漢軟件工程職業學院 環境與生化工程系，研究方向：應用化工技術專業。