小班幼兒分享教育中存在的問題及其對策

[摘 要] 分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒親社會行為的一種表現。本文從筆者任教的小班幼兒分享教育的現狀與問題出發，從營造分享環境、滲透分享內容、創設分享情景、樹立分享榜樣五個方面來對小班幼兒進行分享教育。

[關鍵詞] 分享教育；問題；對策

分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒親社會行為的一種表現。《幼兒園教育指導綱要》的社會領域提出如下目標：能主動地參與各項活動，有信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則。小班幼兒由于從家庭的氛圍轉入新的集體，接觸到更多的人，他們的活動范圍擴大了，有了更為復雜的人際關系，社會交往活動更加廣泛深入，所以他們更需要這種分享意識和能力的引導與培養。

一、幼兒分享教育的現狀與問題

筆者擔任了小班幼兒日常教育教學工作，根據自己所了解的情況來看，大多新入園的小班幼兒都不愿意與別人一起分享同一物品，歸其原因，大致有以下三方面：

1、沒有形成分享的觀念

現在的幼兒，每個都是家庭的寶貝。在一個家庭中常常是四個老人圍著一個小孩在轉，還要加上父母的疼愛，因此一旦有好吃、好玩的東西，第一個享用到的一定是幼兒。由于沒有同齡的幼兒需要分享，所以在他們的意識中、在他們的記憶中是沒有分享這個概念的，更沒有分享這樣的理念了。

2、沒有適當的家庭教育

由于幼兒普遍的都是獨生子女，所以每個家庭的結構都十分的脆弱，經不起半點風浪。幼兒的祖父輩和父輩唯恐幼兒在今后的生活中吃虧或者學壞，常常會給幼兒灌輸一種不適當的意識。要求幼兒在遇到以前沒碰到的事物時，一概加以拒絕，在遇到不公的對待時，要求幼兒用強力乃至用暴力的手段來加以回應。這種不適應的家庭教育，阻礙了幼兒分享意識與能力的形成。

3、缺乏分享的技能訓練

在幼兒園中，雖然現在對分享教育提上了議事日程，越來越得到重視，但大都只停留在口頭的教育上，缺乏日常的訓練。在與小朋友共同活動的過程中，有的幼兒不知道怎樣與他人分享，如“我只有一個新玩具，他們都想玩，我不知道給誰玩啊？”，這種技能訓練的缺乏造成了分享能力的下降。

二、提升小班幼兒分享意識和能力的對策

1、營造分享環境，滲透幼兒分享意識

活動環境是幼兒進行交往的橋梁，在幼兒相互交往過程中，隨著活動內容的不同，幼兒一起嘗試一起玩耍，分享的意識和能力就會得到培養。我們可以根據幼兒的發展實際情況，結合分享意識和能力的培養為幼兒創設一些活動環境，如：在小班幼兒剛入園時，教師創設一個讓孩子與同伴共同分享的自帶玩具角，讓孩子們開展分享玩具游戲，并及時更換材料為幼兒提供更多的交往合作分享機會。

2、滲透分享內容，體驗分享快樂

根據小班孩子的實際情況，制定出符合小班幼兒身心特點的目標，將分享目標滲透在日常的活動之中。在平時所進行的活動中，教師做一個有心人有目的地整合，更好地發揮活動中分享的教育價值。

1.教學活動。教師把分享目標劃分成物質分享和精神分享，又把精神分享細化為分享快樂。根據孩子的年齡特點安排相關的教學內容，如：綜合活動《玩具總動員》、《好吃的糖果》，社會活動《孔融讓梨》等，著重注重物質分享方面的培養，意在讓孩子們懂得“我把好東西分給你，你快樂，我也很快樂”的道理。又如故事《下雨的時候》、《親子旅游活動》，注重精神分享方面的培養，意在讓孩子們知道有了快樂告訴大家，將自己的東西與他人分享。

2.游戲活動。游戲活動是幼兒園一日活動的重要內容之一，教師每天為幼兒提供一些時間，專門開展分享游戲活動。讓幼兒在游戲的交流、分享、合作中產生快樂和滿足感，鍛煉他們的語言表達能力。老師在游戲活動中還可以通過念兒歌、猜謎語、講故事、欣賞美術作品、示范手工制作等形式讓孩子展示自己的才華，與同伴分享自己的本領，從而達到在游戲活動中給幼兒滲透分享意識的的目的。

3.隨機活動。每當幼兒在日常活動中自覺產生分享行為，教師都給予了肯定和情景再現，讓更多的孩子了解到分享的內容是豐富多彩的。每當班級里有小朋友過生日，教師都組織幼兒向過生日的小朋友送祝福，讓小朋友之間互相分享集體祝福的快樂心情。

3、創設分享情景，教會幼兒分享方法

在幼兒園里，小班幼兒一般不會自發地表現出分享的行為，也可能不知如何去分享，這就需要我們引導幼兒學習分享的方法。比如：搭木積、玩玩具時小朋友出現了搶玩具的情形，老師就利用這個機會組織幼兒們討論：“玩具不多，大家都想玩，那該怎么辦？”“當這個玩具是其他小朋友從家帶來的，我想玩應該怎么辦？”在老師的引導下，幼兒經過討論會認識到：在玩玩具時要相互謙讓、輪流或共同使用，遇到矛盾時要協商解決，當同伴有困難時要學會互相幫助。當想玩別人的玩具時應該有禮貌地去借，要說禮貌用語，玩時要愛惜玩具，玩完了要及時歸還。

4、樹立分享榜樣，引導幼兒積極分享

模仿是幼兒學習分享行為的一條重要途徑。因此，家長、教師首先要規范自己的思想、行為，使自己的言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣。當幼兒有合作分享行為，能較好的與同伴一同分享合作學習或游戲時，老師要及時的給予肯定和鼓勵。老師贊賞的目光、肯定的言語、微笑的面容以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切的點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，從而進一步提高幼兒分享行為的積極性。

作者簡介：吳潔（1980—），漢族，江蘇吳江，吳江市松陵鎮第二中心小學幼兒園教師。