日企訂單班的日語人才培養模式研究

[摘 要] 創新人才培養模式是高職教育適應新形勢下社會大發展的基本要求。進入新世紀以來，用工市場對高職人才提出新要求，也就對原有的人才培養模式提出了新要求。筆者對某高校歐姆龍訂單班追蹤研究發現，高職日語課程教學有別于普通本科院校的日語教學，應結合高職工學結合的特點，對日語課程教學模式進行新的改革，以期使高職學生能更好的融入日資企業提出可行性建議。

[關鍵詞] 日企訂單班；日語；培養模式

一、社會呼喚復合型人才

進入新世紀，隨著中國加入世界貿易組織和全球經濟一體化，大量的外資企業進駐中國，中國企業也融入到世界經濟發展中，作為鄰國的日本，與我國在經濟、科技、貿易等方面的往來發展十分迅猛，成為我國最大的貿易伙伴之一，據報道，截止到2012年，約有2.5萬家日本在華投資企業，主要分布在北京、上海、長三角、珠三角以及各大沿海城市，涉及能源、儀器儀表、電子、機械等諸多行業。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出“以質量為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”；“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。用工市場對高職院校的人才培養提出新的要求，要求不僅有扎實的技術功底，而且還有基本的日語交流能力，這樣才能在生產第一線從事生產和技術創新工作。因此，高職院校如何順應市場需求，培養懂日語、懂技術的復合型人才是值得高職院校思考的問題。

二、順應需求，高職院校工學結合的訂單班應運而生

以就業為導向，開展訂單式人才培養，推行校企合作、工學結合人才培養模式，這是國家對高職教育發展的要求，越來越多的高職聯手企業實行“訂單班”的人才培養模式。訂單式人才培養模式的成敗在于學校培養出來的學生是否符合企業的標準，讓企業訂得放心、用得滿意。因此在實施訂單式人才培養過程中，高職院校都堅持以就業為導向，始終把企業的要求作為人才培養的最終目標。

2010年下半年開始，某高職院校與日企歐姆龍公司簽訂了“訂單式”人才培養合同，在此校選拔100名工科二年級學生組成歐姆龍訂單班，按照公司要求，對他們進行日語語言培訓，使學生具備日語交流的基本能力。目前訂單班已有兩屆220多名畢業生奔赴各地歐姆龍公司工作，培養的人才得到公司認可，公司和學校都表示要將此種教學模式持續進行下去。對于公司來說，日語水平是評判畢業生的一個很重要標準，對于學校來說，如何加強日語教學，在有限時間內提高學生日語水平是很重要的目標。因此，筆者結合兩年多以來的跟蹤研究，分析高職日語的教學模式特殊性，對高職日語課程教學模式提出可行建議。

三、對高職院校日企訂單班的日語教學的建議

1、應轉變教育理念。因為該校屬于理工科高職高專院校，在此前并無日語專業課程和日語專業教師，歐姆龍訂單班開設之初，該校聘請外校日語專業教師制定教學計劃、教學大綱和選擇教材，從教學計劃的制訂到教材的選擇等，均借鑒本科日語專業的教育教學模式，其培養模式大都帶有本科院校的痕跡。且所聘請的日語教師多是從高校畢業直接到高校工作、對高職院校缺乏了解，教學中難以擺脫本科院校的日語課堂教學模式，故需要教師加強高職教育理論的學習，轉變教育理念，積極探索適合高職院校、符合公司要求的日語教學模式。條件允許的高校可以聘請有日企工作背景的日語人才作為日語教師，這樣能夠有效的將日語語言教學和公司語言能力要求結合起來。

2、轉變人才培養模式。該校歐姆龍訂單班的剛起步階段，公司和學校對于日語人才培養并無具體要求，因為社會上評判日語水平的標準就是日本舉辦的日語能力考試，加之公司和學校相距較遠，無法直接監督學校教學情況，因此要求學生學習后參加日語能力考試。然而，實踐證明，學生的過級考試能力不等于語言使用能力。因此該校不斷改進日語教學，從原來的以通過日語能力考試四級考試為目標的培養模式，轉變到以聽說能力為主的綜合能力培養為主的培養模式，教師結合教材和公司提供的學習資料，模擬公司工作環境，開展話題教學和討論，讓學生在近似工作環境的課堂中學習語言，改變了原來學到卻不知如何用到的現狀。

3、校企齊努力，提高管理、教學效率。該校的歐姆龍訂單班得到學校和公司的重視和大力支持，公司邀請日語教師赴歐姆龍公司參觀考察或短期培訓，實地全面地了解公司；邀請學校訂單班管理層赴日本總公司和中國各地分公司參觀考察，以便對該班的管理更符合公司的理念和要求。另外，公司定期選派優秀管理人員或員工到學校為學生做講座和交流，選派來的管理人員或員工有日本人有中國人，不僅檢驗了學生的日語能力，而且大大拉近了學校和公司的距離，也使學生有更強烈的歸屬感和奮斗目標。

5、改變課堂教學，減輕學生學習壓力，提高課堂教學質量。進入訂單班學習，并不意味著學生可以學業無憂、就業無憂，相反，進入訂單班學習后因為受到公司和學校的雙重監管，對學生提出了更高的目標和要求。訂單班學生在一年多的時間里，不僅要學習好自己的專業課程，還要從零開始學習日語，且達到公司的要求，這對學生是個不小的挑戰，中途有少量學生因為不能承受學習壓力而退出。據筆者調查，訂單班學生的學習壓力主要來自于重新開始學習一門語言的巨大壓力。因為時間有限，學生總要利用晚自習或周末時間學習日語，可以說，自從進入歐姆龍訂單班以后學生就沒有周末和休息日。因此，提高日語課堂教學質量顯得尤為重要，就教學方法來說，要幫助學生樹立學習日語的興趣，“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生自主學習的動力也就得到了提高。這就要求教師在備好教材的同時還要備好學生，根據學生的興趣特點精心設計課堂內容，多用啟發式、互動式教學法，利用模擬場景進行情景教學。

四、結語

人才培養模式創新是當前高職教育教學改革的核心問題，也是高職教育在相當長時期內一個不斷探索和實踐的課題。作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，工學結合的訂單班式教學已經成為當前我國高職教育領域積極倡導和推行的一項舉措。日企訂單班是眾多訂單班中的一種，其特殊之處在于要求學生具有“專業+日語”的復合能力。要想將這種訂單班長期辦下去，保證校企共同培養人才的質量，要求擔負培養人才重任的高職院校必須在開展日語教育時，有必要對課程設置、教育模式以及教學方法進行系列的調整改革，培養符合企業與市場需求的懂專業、懂日語的人才。經過兩年多的實踐，歐姆龍訂單班越來越受到該校學生的歡迎，報名參加歐姆龍班的學生越來越多。隨著中國經濟的不斷發展，相信有更多的外國企業愿意與我國的高職院校合作開展訂單教學，該校歐姆龍班的經驗將可以作為寶貴的經驗推廣開來。

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作者簡介：余新顏（1976— ），碩士在讀，講師，主要研究方向為日語教學和日語教師。