我國普通高校思政課教學現狀分析

[摘 要] 高校思想政治課作為當代大學生德育教育的主要渠道，有效的改革傳統的教學方式，是促進大學生思想政治提高的重要途徑和方法。本文從四個層面著手，對我國普通高校思政課教學現狀進行了分析，并相應的提出了意見和建議。

[關鍵詞] 普通高校；思想政治；教學

一、我國普通高校思政課教學中觀念層面

1、理論與實踐

實踐是人類有目的的改造世界的感性物質活動，是對人類自身社會歷史活動本質的一種概括。實踐，又稱為“社會實踐”，是人類有目的的進行社會改造和探索現實世界與人本身的一切實際活動。實踐的基本形式是生產活動、科學實驗和處理社會中人與人之間的關系的一系列實際活動。生產生活是最為基本的實踐活動，其包含了三個層次的含義：第一個層次，實踐是人的感性的物質活動；第二個層次，實踐是人的對象性活動；第三個層次，實踐是主觀存在客觀的有目的的活動。在實踐與理論的關系上，理論來源于實踐，對實踐起到了引導的作用，同時，理論必須受到實踐的檢驗才能證明理論，看其是否具有合理性和科學性，并伴隨實踐的發展而進行自身的發展；實踐是理論的歸宿點和出發點，實踐對理論起到了決定性的作用，因此理論必須與實踐相結合。理論與實踐之間的聯系是比較復雜的，如果把理論與實踐過于簡單化，就會出現兩種傾向性的錯誤：一種是片面的強調理論的重要性；另一種片面的強調實踐的重要性。只有把理論與實踐充分的結合起來，才能正確的認識世界，改變世界。

2、整個社會自上而下對實踐活動的重視程度

從社會層面上來看，各級地方政府高度重視地方經濟建設，隨著全國GDP的增長，逐漸搞活了市場經濟，并且提高了人們的物質生活水平。但是由于沒有政府的統一規劃和資源調配，很難整合學校和其他社會結構的力量。

從學校層面上來看，“重視智力教育、輕視德志教育”仍然是一個普遍的現象。我國有部分普通高校只重視升學率、就業率，對學生在道德方面的培養卻遠遠不夠，德、智、體、美、勞共同發展沒有得到真正的落實。在我國普通高校思想政治教育中，“認識是前提，領導是關鍵”。實踐證明，沒有領導重視的地方，思想政治教育是很難取得進步的。

從家庭層面上來看，受我國高校擴招的影響，社會競爭的加劇，就業形勢的嚴峻，高校的學生們希望在有限的教育資源面前利用各種機會增加自己進入社會的砝碼。增加自己的“硬件”條件，相對而言，對自己思想道德素質這類“軟件”就不是很重視。

綜上所示，可以看出，整個社會自上而下對道德實踐活動還是不夠重視，這也直接或者間接的影響了思想政治教育的實際效果。

二、我國普通高校思政課教學中操作層面

1、教學中的理論指導

任何一項教學活動都離不開有效的理論指導，沒有理論指導就會使教學思路產生盲目性。從調查結果中來看，“您認為教學活動需要思想政治課的內容作為指導么？”53.01%的學生認為“有必要”，25.3%的學生認為“可有可無”，只有21.69%的學生認為“沒有必要”，從調查顯示，說明了大多數的學生還是希望在教學過程中得到理論指導。但是在實際的教學過程中學生能夠獲得多少理論指導？同樣做了相應的調查，“您參見的社會活動中，有思想政治課理論作為指導的有多少？”有30.12%的學生表示有理論指導，有36.04%的學生認為有沒有理論指導不是很清楚，有33.84%的學生認為沒有理論指導，從調查顯示，說明了大多數的學生在教學過程中還沒有感受到思想政治課的理論指導。

2、傳統的教學和考核評價方式與教學的發展

長期以來，傳統的思想政治教育主要是“以教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺”，將學生作為客觀的存在，忽略了學生的主體性，受這種思想的影響，我國普通高校思想政治課教學不能有效的體現教學中的價值和意義。

從教師問卷調查中能夠了解到，目前我國普通高校中大學生的思想政治教育課的考核方式：采用“理論筆試”的占30.95%，在實際考核中，理論與實踐的比重為“10：1”的占18.82%，而“實踐不占份額”的占25.88%，從這些調查數據中可以看出，仍然有1/3的學校采用傳統的教學和考核評價方式，明顯的阻礙了教學的發展道路。

三、我國普通高校思政課教學中制度層面

1、教學組織管理的制度化和規范化

思想政治課教學環節的組織管理問題一直都在制約著思想政治課教學持續發展，由于當前思想政治課教學還沒有一套比較完整的操作流程，也沒有被納入正規的教學體系中，所以，教育部也沒有在思想政治課教學方面做出詳細的制度規定，這就導致了各個高校對待思想政治課教學的態度不同。

由于教學管理組織的松散，主觀隨意性比較大，所以在教育過程中就會出現“八仙過海、各顯神通”的狀況，缺乏必要的制度和規范。有些普通高校和教師在進行教學安排過程中，往往是敷衍了事，走形式、搞過場，能應付應付，應付不了就對付，從而導致了教學的效果大打折扣。可見，缺乏思想政治教學組織管理制度，能夠嚴重的影響到教學的可持續發展。

2、教學經費落實

教育經費的問題，能夠決定教學的開展是否順利，如果教學過程中產生的一些經費難以解決，就會給教師的積極性帶來一定的負面應影響，從而導致在教學過程中產生對學生不利的教育理念。所以，教學經費要嚴格的按照規定和計劃進行有效的落實，并將教學經費制度化，才能提升教師自身的積極性和創造性，為更好的教學提供有力的支撐。

四、我國普通高校思政課教學中戰略層面

1、教學的學科體系建設

我國普通高校思想政治課教學的學科體系建設是統領教學發展的“龍頭”，是教學有計劃、有組織、有秩序開展的重要保證，是教學向縱深發方向發展的堅強后盾。但目前，我國普通高校思想政治課教學的科學體系、學術觀點、研究方法還處于起步階段，教學成果的研究、人才的培養還相對滯后。

當前，我國普通高校思想政治課教學在不同程度上還存在著較為模糊的認識，對自身的任務規劃還不是足夠的清楚。我國高校思想政治課的主要目標和任務是對大學生進行人生觀、價值觀、世界觀進行教育，以及對民族精神、公民道德、個人素質進行教育。思想政治課的目標是以思想政治理論為出發點，對教學的內容、手段、形式進行整體調控的過程。思政教學的目標可分為長期目標、中期目標、短期目標，并根據高校不同年級的學生設置不同的教學目標，設立具體的教學任務。教學方案和教學手段，充分的發揮出我國普通高校教學目標的導向功能、控制功能、激勵功能和中介功能，讓思想政治課教學有條不紊的開展。

2、教師隊伍建設

教師是思想政治課教學的主要因素，對于教學能否取得良好的效果，并達到預期的目的有著直接的關系；對于我國高校學生思想道德素質能否提高起到關鍵作用；對于我國教育事業能否實現跨越式發展，以及我國科教興國、人才強國的戰略方針能否實現具有舉足輕重的作用。因此，建立一支能夠愛崗敬業、開拓創新的師資隊伍，對思想政治課教學的健康發展能夠起到領帶性的作用。然而，在當前我國普通高校思想政治課教學的教師隊伍中，存在著數量不高、質量不高、素質不高的綜合現象，教師隊伍需要進一步優化。

目前，我國普通高校的一部分教師由于自身能力和知識結構的限制，不能夠滿足當前我國思想政治教學的需要，因為，思想政治課教學是一門綜合性、開放性、實踐性很強的一項學科，它要求教師必須具有豐富的知識，廣泛的理解，多樣的愛好，對現實要具有超強的分析、辨別、判斷能力，并具有現代的教育理念，能夠掌握現代教育技術以及具備較強的心理素質。

五、總結：

隨著社會的發展和進步，思想政治理論課教學越來越受到重視，因此，進一步的加強和改進思政教學，切實提高教學的實效性，是當前形勢下必然要進行的重要課題。

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作者簡介：李桃英（1969—），女，河南焦作人，河南交通職業技術學院， 研究方向：高校思想政治教育。