語文教學中朗讀的作用及訓練方式

語文內涵之一是語，“語”自身包含口頭語、文字語與表情語，其關聯的言語才干有三要素：語感才干、言語外交才干和言語調控才干；“文”包含文字、華章。語文底子功練習中要害的是培育語感，它是言語才干的根底與條件。而語感的培育與朗誦又密切關聯，由于語感的培育是根據對言語文字的感觸及其導致的身心反響而完成的言語辦法的內化。其底子辦法有二：一是實際的言語外交活動；二是模范的文章著作的朗誦。由此可見，朗誦是培育言語才干、進步語文水平的重要手法。因而，新課程標準中明確規定：能用普通話正確、流利、有豪情地朗誦課文。

一、朗誦是形象化的白話表達進程

其一，經過言語竅門的運用和語音的多種改變，把文章中的人、事、意境、作者的思維豪情和愛好，有板有眼地表達出來，也能使言外之意潛在的意義溢于言表，還能夠把書面文字難以表達或許底子無法表達的隱情妙趣抒情出來。我在執教《智取生辰綱》時，緊緊圍繞楊志“急于求成、我行我素、不善交流”的性情特點，捉住其言語和舉措的要害處重復朗誦，如“罵”、“大罵”、“拿了藤條要打”、“喝道”等言語，加深了學生對楊志性情的的了解和知道，天然地了解了楊志失利的緣由之一。又如學習魯迅的《故土》時，同學們對灰堆里的十多個碗碟究竟是誰埋下的爭論不休，最終仍是回到課文里細心朗誦，重復讀，從“自從” “本是”“必”本人很認為功”里發現了蛛絲馬跡：應該是楊二嫂陷害于閏土。

其二，朗誦有助于加深對文章思維內容的了解。朗誦是掌握教材內容的一種手法，學習語文的一扇窗口。我在執教《兩小兒辯日》時，緊緊圍繞著兩小兒“辯斗”的主要內容打開朗誦，經過學生自讀，扮演讀，教員感同身受地參加學生的扮演讀，使講堂高潮迭起，情味頓生，教材的主要內容在朗誦中被學生牢牢記住，而辯斗的口氣把孩子們帶進了實在的情境，似乎回歸遠古，無需多講，文章的意思已經在辯斗中天然深化到孩子的心靈深處。

其三，經過朗誦能夠看到作者的心機匠心及文章的要義。關于文章的妙處只要經過重復朗誦才干體會到，如《孔乙己》中主人公最終一次到酒店喝酒，是“在柜臺下對了門檻坐著”，其間的“下”“對了門檻”就很值得玩味。教育時我捉住這個細節，讓學生重復朗誦并談感觸，很快他們就體會到了作者包含在里面的憐惜之情；孔乙己背對酒店里的人這一姿態一起也暗示著他的生命行將走到止境。

其四，各種語文常識、技術也只要經過重復的朗誦，在不斷的言語感觸中體會習得。重復朗誦便于回憶。回憶、背誦是向大腦輸入信息，貯存常識財富，這是學語文的根底。其他的語文活動，是建立在這個根底之上的。沒有根底，一切都成了海市蜃樓。例如經典古詩文具有特定的節奏感、韻律美，言簡意豐，文化底蘊深沉，朗誦尤其是吟誦能讓學生在不經意中體會一些雅詞好句，培育語感。

二、朗誦仍是培育說話才干和寫作才干的有用辦法

朗誦有助于進步口頭表達才干。讀書時就把辨形、釋義、正音、識字有機地結合起來了，便能堆集詞匯，了解句型，簡練言語，標準白話，能培育正確、流利、明晰、富于表情的說話習氣。朗誦還利于進步書面表達才干。由于“讀”是條件，“讀”是承受信息，而寫作是對信息進行處置加工。若是沒有信息，處置信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。我想孩子們為什么寫文章不能細致入微，對話描繪不符合人物性情，是不是與朗誦欠好有聯系呢？

三、常見的幾種朗誦辦法及效果

美讀，即表情朗誦。這種朗誦辦法往往需求教員創設情境，關于言語和意境較優美的詩篇和散文較適宜。教員可播放課文朗誦錄音讓學生對比感悟。首要放錄音，需求學生對照課文，邊聽邊體會文章中所表達的思維豪情，然后請學生朗誦，對比兩者的朗誦情況，能夠讓學生了解該怎么讀，然后體會文章的內涵。使學生感觸到朗誦的趣味。

分人物朗誦。這種朗誦辦法關于戲曲著作和小說中的對話描繪的語段較適宜。它有利于學生對著作中的人物性情和人物思維豪情的掌握。如我教《皇帝的新裝》這篇神話時，請七位朗誦水平較好的學生來別離朗誦神話中的七位人物的言語，學生那聲情并茂的朗誦使全班同學進入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出本相后，有些學生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚笨、掩耳盜鈴的丑陋行徑感到可悲。分人物朗誦也應注重辦法的多樣化，可讓單個男女生分人物讀，可讓幾個小組的學生分人物讀。

伴奏朗誦。歌曲有著優美的旋律，又有著夸姣的意境。配上樂曲來朗誦，能夠營建情境，能使學生趕快進入人物，活潑講堂氣氛，愉悅學生的心境，進步學生的注重力，有助于了解課文內容。進行伴奏朗誦時，應注重樂曲的意境、格諧和旋律，它們應與課文內容相和諧。愉快的樂曲應與喜劇性的內容般配，消沉的樂曲應與悲劇性的內容般配。伴奏朗誦的樂聲不能太響，避免發生負面影響。

吟誦，即背誦。這種朗誦辦法更適宜于古詩文教育。當學生對文章的內容已有了較深入的了解時，教員可需求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的了解，增強語感，堆集名言佳句，體會藝術魅力，熏陶思維情趣，進步審美才干，養成典雅氣質。

高效率的朗誦課應是耳聽、眼看、口讀、腦想，“全頻道”式承受、“多功能”和諧、“立體”式浸透。語文教員在授課程序設計方面要統籌教材思路、教法思路和學法思路，充分考慮“聽、說、讀、想”的最優化組合，及識記、了解、使用、剖析、歸納、評估的相機交叉。盡可能使學生大腦皮層處于活躍的振奮情況，包管聚精會神而又輕松愉快地讀好每一課。

其他常用的朗誦辦法還有下列幾種：1，范讀；齊讀；3，自在讀；4，伴讀；5，輪讀；6，接讀；7，領讀；8，交互讀；10，指名讀；11，抽簽讀；12，凹凸音讀等等方法。

總之，我們在語文課堂教學中要千方百計保證時間，讓孩子多讀；要教給朗讀的基本方法，如停連、輕重、快慢、語調、節奏等基本技巧，讓他們會讀；還要激發他們的興趣，讓他們樂讀。只有這樣，學生的語感才能一步步增強，言語能力才能得到提高。

作者簡介：李澤容，女，重慶市涪陵區第十四中學校教師，研究方向：語文教育。