論高職英語教學改革中工學結合元素的提煉

[摘 要] 所謂工學結合的“工”，應理解為工作，即如何根據學生未來的工作方向對先行英語教學模式進行改革，則成為勢在必行的課題。單就教學模式而言，卻是由所要件所構成的綜合體，其不僅包括教材體例，還包含著教學方法。因此，圍繞著這一思路是進行元素提煉的關鍵。

[關鍵詞] 高職英語；教學改革；工學結合

工學結合歷來是高職院校進行教學改革的指導方向，并在近年來的實踐中涌現出諸多以精品課程為載體的教學成果來。然而，對于公共英語課程而言，似乎在這方面的改革成果較為少見。不難理解，這或許與學校管理層對于英語教學課程地位的認識有關。隨著高職院校教學改革的不斷深入，部分學校已將英語教學改革納入其中。正是基于這一背景，在英語教學中引入工學結合元素便成為了立論的出發點。

所謂工學結合的“工”，應理解為工作，即如何根據學生未來的工作方向對先行英語教學模式進行改革，則成為勢在必行的課題。單就教學模式而言，卻是由所要件所構成的綜合體，其不僅包括教材體例，還包含著教學方法。由此，這也就構成了本文討論的思路。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對工學結合的認識

這里首先需要對工學結合進行認識，具體而言可以從以下三個方面展開。

1、對“工”的認識

上文已經指出，“工”應理解為工作，而這應與學生未來的崗位需求相聯系。以工科專業學生為考察對象，他們今后將處于企業一線技術人員崗位，這就要求他們不僅能具有較強的應用能力，還應在此基礎上建立起一定的業務拓展能力。畢竟，高職教學中仍存有“高”的成分。因此，為學生建立不斷拓展業務水平的知識基礎，便成為了英語教學的主導思想。

2、對“學”的認識

“學”實際是以工作需求為導向的，這也以當前推崇的“基于工作過程”相聯系。那么在理論教學和實訓教學中，如何體現出崗位導向下的教學模式呢。正如上文所指出的，這需要在教材體例和教學模式上下工夫。前者可建立起“項目導向、任務驅動”下的體例構建，后者則需要從改造教師教學手段上來展開。

3、對二者結合的認識

目前所提出的“零適應期”在我國高職當前教育環境下無法實現，但卻可在完善工學結合的基礎上逐步縮短適應期。因此，針對英語教學則可以針對學生今后可能遇見的業務拓展路徑，有目的的給予知識傳授和技能強化。但作為一門語言類課程，仍不能忽視內容體系的連貫性。

以上三個方面的認識，就為下文提供了切入點。

二、認識引導下的目標定位

這里仍然強調，英語教學有其內在的規律性。因此，在進行工學結合時不應一味模仿其它專業課程的教改模式。為了建立合理的教改方向，這里需要討論其目標定位。

1、專業群視角下的目標定位

之所以要在專業群視角下進行目標定位，是因為英語教學改革本身就面臨著成本支出，同時還須考慮到它作為公共課的特點?？梢姡詫I群為導向開發出符合特定學科版塊的教材就顯得十分重要。以工科專業為考察對象，在其專業群中涉及到大量的行業標準，該標準往往屬于國際標準，并以英文字母的形式而體現出來。同時，諸如汽車制造專業來看，學生的業務拓展往往依賴于對外文資料的查閱，從而也就在專業文獻閱讀上提出了更高的要求。

2、崗位群視角下的目標定位

如果以上是從學校層面所設計的目標的話，那么這里的目標定位則是從實際崗位需求角度來展開的。針對實際崗位需求的目標定位，有助于教材內容的具體編寫，也對教師教學模式提供了路徑指向。由于高職層次所培養的學生一般處于工作一線，并以實際操作為特征。因此，在有助于他們業務拓展方面的英語輔助來說，應以適用、簡明為特色。主要在針對專業文獻閱讀上，應以引導和啟發為主線。

不難看出，兩個方面的目標定位就對元素提煉提供了范圍界定。

三、目標定位下的元素提煉

根據以上所述并在目標定位下，元素提煉可從以下三個方面展開。

1、崗位目標驅動下的模式構建

1.詞匯量的儲備能力。眾所周知，大學階段的英語教學已淡化了語法知識的講授，而是以閱讀、寫作、聽力訓練為主。因此，強化學生對英語詞匯量的積累，便成為了基本素養之一。為此，可以在小組合作學習模式的推動下，在課堂以外的時間中去逐步實現。這里，教師須實施效果追蹤工作。

2.外文文獻的閱讀能力。教師可以在課堂閱讀教學中，有針對性的在網絡收集與專業相關的英文科技文獻。在難度十種的情況下，引導學生進行閱讀訓練。

2、興趣目標驅動下的模式構建

如何增強學生的學習興趣，上文提到了課堂氛圍因素。由于在教學內容的選擇上難以挖掘“興趣”元素，因此，建立寬松、有趣的課堂氛圍便是較好的選擇。為了克服高職學生在英語課堂中的緊迫感和膽怯心理，可以在小組合作學習的基礎上，強調學生個性的釋放與英語能力特長的展示。

3、實踐目標驅動下的模式構建

實踐目標的達成除了可在課堂內實現外，更主要的仍在于課外時間里。對于后者，筆者簡單提出：應充分發揮輔導員教師的崗位職能。特別是許多輔導員教師本身也是英語專業出身，就可以通過他們在主題活動日和其它時間，組織學生進行情景英語對話練習。

綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。不難看出，本文在獨特的視角下對文章主題進行了思考，并具有很強的操作性。

四、小結

本文認為，就教學改革而言，卻是由所要件所構成的綜合體，其不僅包括教材體例，還包含著教學方法。因此，圍繞著這一思路是進行元素提煉的關鍵。最后，本文權當拋磚引玉之用。

參考文獻：

[1]王雪.高職英語教學如何體現工學結合的特色[J]. 工業技術與職業教育，2012（2）.

[2]吳麗娟.論高職英語教學對學生創新能力的培養[J]. 中國科教創新導，2012（14）.

[3]胡艷麗.基于就業導向的高職英語教學改革初探[J].職業，2012（15）.

作者簡介：朱嬌 （1984—），內蒙古包頭，研究方向：英語教學。