小學教師在新課改中角色轉換

[摘 要] 2001年國家教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》拉開了我國第8次課程改革的序幕，使傳統的以教師為中心的教學模式受到了挑戰。轉變教師角色，建立以學生為中心的教學模式，是時代發展的必然要求，是世界教育改革的大趨勢。迄今為止已有七年的新課程實施過程，在這期間，小學教師的角色發生了哪些轉換，有什么困惑，本文將對此予以分析。

[關鍵詞] 新課程改革；教育新理念；小學教師；角色轉換

一、教師角色問題的提出

1、教師在新課程改革中的作用

2001年6月，國家教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），拉開了我國第8次課程改革（被人們稱之為“新課程改革”）的序幕。經過論證、試驗，現在已進入了全面實施階段。由于課程是教育的“藍圖”和教學的依據，所以新課程改革不僅牽扯到培養目標、課程結構、課程標準、教材的變革，同時也涉及到教學改革、課程資源的開發和利用、新評價體系的建立和師資培訓等多個方面。課程實施是課程改革的重要環節，而教學是課程實施的基本途徑。如果教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革就會流于形式。作為是教學的主體，教師的觀念與行為可謂是這次課程改革成功與否的關鍵，“教師的培養與培訓”自然成為《綱要》的九大部分之一。實際上，從新課程改革開始至今，依據基礎教育課程改革的目標與任務而開展的多種形式的教師培訓也一直在進行著；“教師研究”也成為新課程改革背景下的熱門話題。

2、教師面臨的挑戰與角色沖突

此次基礎教育新課程是對原有的課程體系和教學觀念的徹底變革，是對原有的課程哲學觀和課程價值觀的重大調整。新課程提出的一些新的理念對教師在傳統的學校教育觀念與實踐提出了巨大的挑戰，促使教師在教學實踐中對其做出回應。這種回應，主要體現在教師要轉變教學行為、對傳統的教師角色進行重新定位和理解上。如傳統教學中，教師和學生處于不平等的地位，而新課程要求建立一種“對話”與“互動”的新型師生關系；傳統教學中，教材是高高在上的“圣經”，而新課程把教材視為教學的“材料”或“資源”之一，教材無非是個“例子”不能“唯教材”。教師在教學中對于教材的處理也從過去的“教教材”轉變為“用教材教”，教師和學生都可以根據教學的需要對教材進行加工、改造和創造性使用。新課程已完全打破傳統的管理、教育、教學模式，每位教師都站在同一起跑線上，傳統意義上的好壞之分、上下之別已不存在，每一位教師都將在這場變革中重新“洗牌”，是優是劣、是好是壞都將由新的“游戲規則”來評判。

二、教師角色的現狀

關于教師角色研究，并非新課程改革后的話題，實際上，在上世紀下半葉，面對科技革命的挑戰和信息時代的來臨，世界教育改革的浪潮不斷涌現。在此背景下的教師角色沖突與轉換，作為新的研究課題也不斷被提出，并取得了許多成果。基于課程與教師的緊密關系，隨著世紀之交我國第八次課程改革的展開，新課程背景下教師的素養問題被提了出來。查閱相關文獻，有關“教師培養與培訓”的此類論文“舉不勝舉”。但新課程改革背景下對教師進行新課程培訓不只是為了提高其知識與觀念的素養，更重要的是轉化其行為。這就需要關注教師在新課程實施中的困惑、矛盾與角色沖突，只有這樣才能更好的懂得教師、理解教師，從而才能采取更人性化的決策與措施去關心教師、培養教師。也只有這樣，才能真正把握新課程改革中“課程與教師”關系的真諦。自新課程實施以來，人們從不同的視覺審視教師角色轉變的重要性并提出相應主張。

三、教師角色問題的解決對策

新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求，要求教師轉變角色，適應新課程，發展新課程。

在新課程中，師生之間是一種和諧、民主、平等的關系，教師將由居高臨下的“權威”轉向“平等對話中的首席”。教師“蹲下來”看學生，教學民主。師生平等對話，學生可以隨時站起來回答老師的問題或向老師、學生們提出問題、要求；老師允許學生從事有意義的活動；老師允許學生發表自己的認識和不同見解。在課堂中，老師尊敬學生，學生尊敬老師，師生雙邊交往互動，相互啟發，相互理解，人人參與，平等對話。

在教學活動中，教師要“沉下去”，及時發現學生學習困難和存在的問題，并及時幫助解決。對學習中產生的“新問題”可組織學生“二次”學習討論，把更多的學習機會留給學生。例如，在平時的教學中一般我不會一上課就馬上開始講課，我喜歡花五到十分鐘讓學生自行看書，當然在看書之前，我會先布置一些和課文有關的問題，這些問題有易有難，讓他們帶著疑問區閱讀課文，同時鼓勵他們在看課文的時候，提出自己的質疑和困惑。這樣在他們閱讀完課文后，我會針對他們提出的問題對自己的教學目標作適當的調整，圍繞他們的疑惑來組織課堂的教學。當然，有時候學生提出的問題會偏離課文的中心，作為我來說，對于這些問題我會做出篩選。

總之，教師是課程的開發者，教師是平等對話中的首席代表，教師是學生學習的引導者，教師應是一名知識全面的學者，教師是學生學習的促進者，教師只有真正從以上五個方面進行探索，才能更好的為新課程改革服務，為全面提高學生的素質做出應有的貢獻。

作者簡介：陶娟（1983—），女，江蘇省張家港市梁豐小學農聯分校，研究方向：小學語文。