高三英語(yǔ)講評(píng)課教學(xué)新模式研究

【內(nèi)容摘要】在進(jìn)入高考前的英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段后，講評(píng)課將是高三英語(yǔ)課堂上的常見(jiàn)教學(xué)形式，英語(yǔ)講評(píng)課作為提高高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，更在一定程度上決定了高中生備考的成敗。英語(yǔ)講評(píng)課的教學(xué)在于糾正錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系上的疏漏，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的解題思維，掌握正確的解題方法，密切知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。本文首先分析了高三英語(yǔ)講評(píng)課傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，接著就高三英語(yǔ)講評(píng)課教學(xué)新模式的構(gòu)建策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 講評(píng)課 復(fù)習(xí) 教學(xué)模式

針對(duì)高三復(fù)習(xí)階段模擬試題多、講評(píng)課開(kāi)設(shè)比較頻繁的特性，如何創(chuàng)新英語(yǔ)講評(píng)課的教學(xué)模式，提高講評(píng)課的教學(xué)效率顯得至關(guān)重要。尤其是對(duì)于我們那些基礎(chǔ)差、存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的農(nóng)村學(xué)生，每次英語(yǔ)講評(píng)課雖然不能幫助他們實(shí)現(xiàn)明顯的提高，但都是查漏補(bǔ)缺的重要補(bǔ)救措施。因此，要想提高高三復(fù)習(xí)階段講評(píng)課的教學(xué)效果，必須針對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，采取更具針對(duì)性的教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的不斷完善和英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的不斷提高。

一、高三英語(yǔ)講評(píng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式與問(wèn)題分析

長(zhǎng)期以來(lái)，由于很多高三英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)講評(píng)課未能堅(jiān)持正確的教學(xué)理念和教學(xué)方法，因此造成了講評(píng)課傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一系列問(wèn)題，影響了高三英語(yǔ)講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（一）沒(méi)有把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)

有很多高三英語(yǔ)教師在上講評(píng)課時(shí)，總是想顧及到所有的學(xué)生，生怕落下學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)習(xí)題作業(yè)或試卷進(jìn)行講評(píng)時(shí)，總是面面俱到、沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)能很好處理學(xué)生集體與個(gè)體之間的矛盾，這樣反而不利于講評(píng)課教學(xué)質(zhì)量的提升。這種教學(xué)模式存在的主要弊端有：學(xué)生典型錯(cuò)誤的分析不夠深入；無(wú)法滿足優(yōu)等生的需要；不利于班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)谡w上的提高等。

（二）總是就題論題，忽略了知識(shí)點(diǎn)的延伸與拓展

對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)科而言，知識(shí)點(diǎn)是非常繁雜和分散的，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，需要有一個(gè)系統(tǒng)的、知識(shí)點(diǎn)不斷積累的過(guò)程，講評(píng)課的開(kāi)展，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，但是很多教師在課堂上只顧講解答案，卻忽略了英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)和對(duì)解題方法、解題規(guī)律的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到同類問(wèn)題時(shí)，可能還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。這種講評(píng)課教學(xué)模式存在的弊端主要有：學(xué)生的發(fā)散性思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力很難得到提高；違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律；影響了知識(shí)點(diǎn)的鞏固、拓展和英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）單向灌輸式的教育，侵占了學(xué)生思考和互動(dòng)的空間

在高三英語(yǔ)講評(píng)課上，有的教師忽視了學(xué)生的主體地位，將本該屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間占為己有，在課堂上的有限時(shí)間里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”式的單向灌輸，忽略了學(xué)生在講評(píng)課上的主體地位，有的教師甚至“越俎代庖”，將一些原本學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考或查閱資料解決的問(wèn)題，也“過(guò)分熱情”的幫助學(xué)生尋找答案。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端主要有：不利于師生之間的互動(dòng)與交流，課堂氣氛比較沉悶；學(xué)生思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間被進(jìn)一步的壓縮；不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；限制了學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提高和發(fā)展；無(wú)法實(shí)施“個(gè)性化”教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神。

二、高三英語(yǔ)講評(píng)課教學(xué)新模式的構(gòu)建策略

高三英語(yǔ)習(xí)題講評(píng)課的宗旨是一切為了學(xué)生，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，因此高三英語(yǔ)講評(píng)課教學(xué)新模式的構(gòu)建，一定要堅(jiān)持正確的構(gòu)建原則和科學(xué)的構(gòu)建策略，不斷優(yōu)化英語(yǔ)講評(píng)課的教學(xué)環(huán)境，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的激勵(lì)和引導(dǎo)，提高講評(píng)課教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性。

（一）課前備課策略

高三英語(yǔ)教師在課前進(jìn)行講評(píng)課的備課時(shí)，主要會(huì)涉及學(xué)生答題情況分析、習(xí)題與試卷分析、講評(píng)方法的選擇三方面的內(nèi)容。首先，教師對(duì)學(xué)生答題情況分析，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)在做習(xí)題或考試中的得失分情況和每道題目的通過(guò)率，進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的類型和原因，這有助于教師對(duì)高三英語(yǔ)講評(píng)課教學(xué)重點(diǎn)的把握。其次，教師要對(duì)習(xí)題與試卷進(jìn)行分析，尤其是對(duì)那些學(xué)生犯錯(cuò)誤比較多的題目，教師可以對(duì)英語(yǔ)題目中所考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，理清每個(gè)題目的命題思路和命題意圖，思考命題者在試題中所設(shè)置的障礙和干擾因素，對(duì)試卷的整體難易程度做出整體性的評(píng)價(jià)等。最后，教師要對(duì)講評(píng)方式進(jìn)行提前選擇，針對(duì)學(xué)生的答題情況，選擇學(xué)生易接受、便于理解與應(yīng)用、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法。

例：What do you enjoy _____ your holiday， playing football or watching TV？

A. spending B. to spend

C. having spent D. spent

講評(píng)：這道題目的出錯(cuò)率比較高，大多選擇選項(xiàng)A，經(jīng)分析原因在于學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確把握命題意圖，受到了“動(dòng)詞enjoy后要跟動(dòng)詞的ing形式”思維定勢(shì)的影響，這時(shí)教師要對(duì)排除法、識(shí)別法、暗示法、變換角度法、句型轉(zhuǎn)化法等講評(píng)方法進(jìn)行科學(xué)選擇，顯然變化角度法或句型轉(zhuǎn)化法為最好的講評(píng)方式，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生將疑問(wèn)句改為陳述句：I enjoy playing football to spend my holiday.這樣學(xué)生就很容易選出正確答案為B了。

（二）課上講解策略

高三英語(yǔ)教師開(kāi)展講評(píng)課，一定要堅(jiān)持正確的講解策略，懂得在45分鐘內(nèi)要效率，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺和有效拓展，做到以點(diǎn)帶面、知識(shí)遷移。例如，教師可以根據(jù)模擬考試試題的內(nèi)容，設(shè)計(jì)補(bǔ)償性的題目，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

例：-Could you tell me ____she will go to the cinema？

-Yes， he will go by car.

A. how B. that

C. if D. when

講評(píng)：此題的正確答案不難選擇是A，因?yàn)樯婕暗降氖菍?duì)交通工具的選擇，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)補(bǔ)償性的題目，讓學(xué)生復(fù)習(xí)對(duì)“when”知識(shí)點(diǎn)的用法。如，將題目的回答改成“Yes， he will go at 3 p.m.”這時(shí)題目就轉(zhuǎn)化為對(duì)時(shí)間點(diǎn)的選擇了，這時(shí)的正確答案為D。

此外，在英語(yǔ)講評(píng)課上，教師還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，完全可以師生互換角色，讓學(xué)生上臺(tái)講解，這樣一方面有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，另一方面能夠幫助老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題思路和語(yǔ)言思維能力上的缺陷，對(duì)學(xué)生的失誤進(jìn)行分析，重點(diǎn)講解題的思路、方法和技巧，加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)。

（三）課后的總結(jié)與反思

學(xué)生解題的正確與否，雖然很大程度上取決于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但是對(duì)于出錯(cuò)率較高的題目，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行反思，尤其是對(duì)于那些在講評(píng)課之后再次大量出現(xiàn)的題目，教師不能一味將責(zé)任強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)在課后進(jìn)行總結(jié)與歸納，做好題目檔案建設(shè)和學(xué)生課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高三英語(yǔ)講評(píng)課教學(xué)模式的不斷完善。

總之，要想通過(guò)講評(píng)課的形式，切實(shí)幫助學(xué)生掌握正確的解題方法，不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高高三英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)，就需要高三英語(yǔ)教師充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端和問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)講評(píng)課教學(xué)新模式的研究，在課前備課、課上教學(xué)以及課后總結(jié)等環(huán)節(jié)堅(jiān)持正確的教學(xué)策略，提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)變能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的高考備考效果。

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（作者單位：安徽省廬江縣樂(lè)橋中學(xué)）