淺談高中地理教學(xué)中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前很多地理教師在教學(xué)過(guò)程中依舊是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生只聽只記不理解，對(duì)知識(shí)的掌握很淺顯，不能夠活學(xué)活用，一旦在做題或是考試中就會(huì)暴露缺點(diǎn)，得不到好的成績(jī)，同時(shí)也打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。本文根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的綜合能力進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)習(xí)能力 提高

一直以來(lái)，高中地理在高考中都是占有一定的比例。但高中地理課堂教學(xué)都卻沒(méi)有較大的進(jìn)展，原因在于當(dāng)前的地理教學(xué)方法不夠靈活豐富，地理教學(xué)具體不能與時(shí)俱進(jìn)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，地理成績(jī)不甚理想。那么如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生思考

獨(dú)立思考必須遵循正確的規(guī)律和方法。因此，首要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣思考。地理學(xué)科首先要學(xué)會(huì)主干知識(shí)，利用主干知識(shí)進(jìn)行推理、判斷，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析問(wèn)題；在學(xué)習(xí)過(guò)程中有合作學(xué)習(xí)也有自主學(xué)習(xí)，但是最后要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。例如在講解地球運(yùn)動(dòng)光照?qǐng)D時(shí)，教師可以故意給出一幅有錯(cuò)誤的圖，給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

就教的方面而言，脫離開具體知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，單獨(dú)教條式地講述方法，學(xué)生也許會(huì)知道一些正確方法，但終究不能成為自己能掌握和運(yùn)用的方法；就學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，就需要開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，自己品味，才能做到“逐步體會(huì)”。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力

第一，最基本和必需的是掌握國(guó)家的基本地形，主要的包括國(guó)內(nèi)各個(gè)主要地區(qū)的特色的地理特征，重要的山脈河流的具體的信息位置。第二，是國(guó)內(nèi)主要的各個(gè)省份的簡(jiǎn)稱和省份的特定形狀及其的對(duì)應(yīng)關(guān)系，要牢固掌握。教師在具體教學(xué)的過(guò)程，可以運(yùn)用形象式和聯(lián)想式的方法提高學(xué)生快速聯(lián)想特定地理信息的反映能力，具體而言教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手購(gòu)買和制作中國(guó)主要省份拼接圖，能夠有效的幫助學(xué)生形象記憶。比如可以通過(guò)跪著的陶俑秦始皇兵馬俑，這個(gè)特定的形象把陜西的地形圖牢固記憶，山西是土豆的主產(chǎn)地，而恰好山西的地形圖又與土豆相似，這就是信息化的記憶方法，同時(shí)牢固記住地形和形象。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

案例教學(xué)法就是從生活中選取一些隱含著本質(zhì)因素、基礎(chǔ)因素的典型事例，讓學(xué)生透過(guò)事例窺一斑而見(jiàn)全貌，舉一反三。例如，高中地理必修三“美國(guó)田納西河流域的綜合開發(fā)”一節(jié)，通過(guò)對(duì)該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解河流綜合治理的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，以后遇到世界各地其他的河流應(yīng)該會(huì)治理。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣

高中文科學(xué)生面臨高考升學(xué)的壓力，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要注意解題能力的培養(yǎng)，首先要注意審題，學(xué)會(huì)從題中獲取有效信息，其次要實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和試題信息的有效銜接，最后進(jìn)行推理、判斷準(zhǔn)確解題。

五、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力

高中地理教學(xué)相對(duì)比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)就是運(yùn)用地理知識(shí)的能力。由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響和束縛，基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背成了高中地理教育的重中之重，而相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)應(yīng)用則被學(xué)校和教師認(rèn)為是高中教育可以忽略的方面。隨著新課標(biāo)對(duì)素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力愈來(lái)愈重要。針對(duì)地理學(xué)習(xí)的具體而言學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用的地理知識(shí)的能力顯得十分重要和關(guān)鍵。一方面主觀上通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，互動(dòng)性和娛樂(lè)性，極大的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面客觀上通過(guò)提高學(xué)生運(yùn)用地理的頻率，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)重要性的深刻認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到提高地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力的雙重目的。

六、幫助學(xué)生領(lǐng)悟地理概念

地理概念是地理教學(xué)的終極目標(biāo)和地理教學(xué)的最后階段。具體而言即為頭腦當(dāng)中熟練的進(jìn)行有效地理思維的能力，這就需要在前兩階段成功有效實(shí)施基礎(chǔ)上進(jìn)行長(zhǎng)期的量變才能培養(yǎng)成，這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生養(yǎng)成良好地理知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。第一步，需要培養(yǎng)學(xué)生的地理當(dāng)中的整體觀念，這是地理里而最基本的理念，結(jié)合了馬克思主義哲學(xué)里而“普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)，地理環(huán)境的任何一個(gè)特細(xì)微的變化都可能會(huì)產(chǎn)生明顯的“蝴蝶效應(yīng)”和一系列對(duì)環(huán)境的“副作用”。例如，最明顯的例子修建舉世矚目三峽大壩，不僅要考慮其防洪發(fā)電帶來(lái)的巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，還要關(guān)注其對(duì)該地區(qū)大氣溫度、溫度、水文特征和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方而的整個(gè)地理環(huán)境可能影響。這就是提高學(xué)生整體思維水平關(guān)鍵之處一接觸到某一個(gè)特定的地理事件時(shí)要迅速分析和發(fā)現(xiàn)其中隱藏的諸多問(wèn)題并深刻的思考。第二步是與整體的理念相輔相成的可持續(xù)發(fā)展的理念的培養(yǎng)。所謂普遍意義上的可持續(xù)發(fā)展理念是資源、人口環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)之間的互相的協(xié)調(diào)一致的發(fā)展，要求發(fā)展既要滿足當(dāng)代人需要，又不可以損害子孫后代滿足其自身需求的能力；既要滿足當(dāng)?shù)厝诵枰植荒軗p害其他人滿足自身的能力的需求，是21世紀(jì)以來(lái)收到國(guó)內(nèi)外普遍認(rèn)可和理解的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。

七、注重教材的分析與解讀

初中的教材在編寫時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶，高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上和知識(shí)的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如初中教材在介紹氣候知識(shí)時(shí)，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對(duì)這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問(wèn)題。教師的主要任務(wù)起到引領(lǐng)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，做到用教材教，教給學(xué)生主干知識(shí)，領(lǐng)會(huì)教材知識(shí)的精華，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，能力轉(zhuǎn)化。

總之，讓學(xué)生有“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”，這是教學(xué)的最高境界。我們應(yīng)認(rèn)真研究新課程理念下的地理教學(xué)，真正解決好在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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（作者單位：江西省宜春市第一中學(xué)）