跨越音樂殿堂的門檻

摘要：作為音樂教師，普及音樂教育，讓更多的人喜愛音樂、享受音樂，是我們?yōu)橹畩^斗的人生理想、是神圣的職責和使命。擺平音樂理論和技能學習這道門檻，也就成為了音樂教師的不懈追求。

關鍵詞：音樂理論 音樂技能 跨越 門檻

一、問題的提出

音樂藝術不僅給人以美的享受，更能帶給人無盡的想象、無盡的啟迪，從而激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維，全面提升人的素質。當前，音樂課作為實施素質教育的重要途徑之一，倍受青睞。

然而，音樂理論和技能的學習過程通常卻顯得晦澀、枯燥和索然無味。因而音樂理論和技能的學習也順理成章地成為音樂殿堂朝圣者的一道高高的門檻。

作為音樂教師，普及音樂教育，讓更多的人喜愛音樂、享受音樂，是我們?yōu)橹畩^斗的人生理想、是神圣的職責和使命。擺平音樂理論和技能學習這道門檻，也就成為了音樂教師的不懈追求。

二、巧用“概念的含義”解決學生基本樂理學習中的邏輯思維的困擾

多年的音樂教學經(jīng)驗讓我始終堅信，音樂既然能激發(fā)人們豐富的想象，它一定和晦澀、枯燥無緣。即便是人們認為的晦澀、枯燥和索然無味的音樂理論課以及音樂技能訓練課，只要我們展開豐富的想象，勇于探索，不斷創(chuàng)新，就能化腐朽為神奇，創(chuàng)造一堂堂生動的音樂理論與技能訓練課。

學生剛接觸音樂理論的時候，常常都會滿頭霧水，習慣套用腦子里已有的其它學科知識和學科思維去思考音樂問題，因而走入音樂理論學習的怪圈。

清楚地認識到上述問題后，通常，我開篇就會明確地告訴學生：一、我們正在學習一門新的學科：二、這一學科有其特殊的思維規(guī)律，原有的其它學科的知識會對這一學科的學習產(chǎn)生干擾。如，“半音”在語文學科里的字面意義應該是半個音或一個音的一半，而在音樂理論中的意義卻是音與音之間的最小距離。又如，“等音”的字面意義是完全相等的兩個音或多個音，而在音樂理論中，“等音”的意義只有音高是相等的，而名稱、記寫方法和意義卻都不一樣。因此，不能套用其它學科知識去理解音樂概念，思考音樂問題。三、這門學科同時也遵循一般的思維規(guī)律，學習這門學科同學習其它學科一樣，都得經(jīng)歷：概念——判斷——推理這樣一個思維過程。我們正處在概念的學習階段，所要解決的是：“這是什么”的問題，而不是“這是為什么”的問題。

舉個例子，小時候學說話，人家教你說：“這是藍天”，“那是太陽”，“這是石頭”，“那是樹木”，誰都不會問：“這個東西為什么叫藍天？”“那個東西為什么叫太陽？”因為，“為什么”的問題是要在推理階段提出來解答的。

學生一聽，呵，我當前的任務是要記住“這是什么”，“那是什么”，這樣一些概念性的問題。目標明確了，凝慮消除了。

三、借助“安裝程序”調整學生思維。巧用鮮活的音樂形象幫助學生獲得音樂的聽辨能力

給孩子上和聲音程聽覺訓練課是件讓人十分頭痛的事情，往往是老師費了老大的勁，學生卻從頭到尾都是懵的。他們說：老師每一次彈響鍵，我們聽到的都是同樣的“轟”的一聲響。面對這種狀況，我們該如何應對？是繼續(xù)磨下去呢？還是另辟蹊徑呢？我進行了這樣一種嘗試：

師：同學們，你們知道電腦的核心部件是什么嗎？

生：中央處理器，也叫CPU。

師：那什么樣的CPU算先進的呢？

生：當然是速率最快的CPU算先進的噦，電腦里裝備一些音樂聽覺訓練軟件，然后大家一起來操作，看看你的電腦是286型、486型、586型還是奔4型、奔5型、奔6型的呢？

這樣一來。學生的興致上來了，馬上進入到智力游戲狀態(tài)，每個人都躍躍欲試。

師：現(xiàn)在開始安裝音樂聽覺訓練軟件。

生：（津津有味地聽著，態(tài)度立馬改變。）

緊接著，我把二度至八度的旋律音程、和聲音程的聽覺一一作出分析，讓學生從協(xié)和性、色彩的明暗以及聽覺上的飽滿堅實與空洞去把握各種音程的特性，并把音程分了類，從協(xié)和性上分為協(xié)和音程與不協(xié)和音程兩類：從距離上分為寬音程與窄音程兩類等等，以便更好地區(qū)分各類音程。

另外，為了更具形象性，我還結合一些精典音樂作品來引導學生形象記憶，如：《黃河大合唱》中的《河邊對口曲》的起句，“張老三，我問你……”是一個小二度音程，因此我把小二度叫“張老三音程”。學生很樂意接受：又如：奧其卡金曲《愛情故事》的起句是一個平時很難把握的小六度音程，我把它叫做“愛情音程”，這樣一來，學生輕易地就記住了它，而且每次都能輕易地從眾多的音程練習當中準確的捕捉住它。還有大三度音程，反過來唱是“咪、哆”，很像門鈴聲，因此，我把它叫做“門鈴音程”，而純4度我則叫它“國歌音程”等等，一個個不同的鮮活的音樂形象替代了晦澀、枯燥的物理音響。

師：同學們，音樂聽覺訓練軟件安裝完畢，操作比賽現(xiàn)在開始！

生：（比以前的聽覺訓練課顯得胸有成竹，聽對了許多道題，因而對和聲音程訓練信心倍增。）

師：同學們剛才一下子就聽對了那么多組音程，比以前大有進步，現(xiàn)在我想請同學們各自談談自己的體會，看看你是如何去判斷出一個音程是什么音程的？

生：（反響熱烈，爭先恐后。）

下面是一位同學的發(fā)言，具有代表性：

“老師，以前聽音程我們不知從何入手，學習了你的操作方法后，思路清楚多了。我是這樣思考的，當一個音程的音響出來后，我首先判斷它是寬音程還是窄音程，排除其中一種可能，然后鎖定另一種可能，再來判斷它是協(xié)合音程還是不協(xié)合音程，又排除其中一種可能，由于二者一交叉，可能的范圍更小。然后再把有可能的音程，借助你教會我們的各種音程的形象加以判別，很快就能下結論。”

聽完學生的回答。欣慰之余，作為老師的我，深為學生思維之敏銳所打動，也由衷地感悟到，教與學之間的關鍵是讓學生時刻處于主動地位，而關鍵中更為關鍵的一環(huán)是為教者如何改變滿堂灌式的教學方法，創(chuàng)設一些讓學生欣然領受，主動思考的教學方式與情景。在這方面，我僅做了一些小小的嘗試。今后，有待于同諸位同行共同努力！

話到這里，我眼前那道高高的門檻仿佛一下子矮了起來，前方透出一道道閃亮的曙光。