再談小學高段音樂欣賞的有效合作

摘要：隨著新課程的實施和不斷深入，自主、合作、探究學習正成為音樂課堂學習的主流。新課標中“培養學生的友愛精神、群體意識及合作能力”已成為各學段的共性目標，筆者認為，合作也是解決眼下小學高段學生在欣賞過程中接受難這一困境的有效途徑之一，但它在音樂課堂教學中的具體操作和表現，仍有待提高，怎樣使小學高段的音樂欣賞課的合作變得更有效，給我們帶來了更深層次的思考。

關鍵詞：小學高段 音樂欣賞 有效合作

變味的合作

1、教師缺乏合作意識

在教學過程中不關注學生中的弱勢群體，不能科學地處理好獨立學習與合作學習的關系，一味地讓學生合作、討論，結果是表面熱鬧，而效果不佳。教師本人又不能及時轉變角色，溶入小組討論中。師生之間的合作少之又少，勢必讓合作趨于形式化。

2、合作規則不明確

在很多時候，當老師提出在小組內進行學習時，教室里馬上就出現一片熱烈討論的場面，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。不難發現，表面上的熱鬧，實際上是無效。

3、分組不科學

在日常教學中，常見的合作小組都是按座位分組的，而座位的編排又是以高矮的次序和男女搭配而成的。顯然，這樣的分組是不合理，也不科學的，這樣的小組不利于優勢互補、相互促進。

重塑有效合作

一、重建合作小組

按照“組間同質，組內異質”的原則來分組，筆者嘗試了這樣操作：先把班上的學生根據其以往在音樂各方面的表現，從最好到最差排列，建立簡單個案，要盡最大努力做到客觀、準確，然后確定小組數目，最后將學生分成不同的合作小組，為了更好地發揮每個學生的才能，合作小組的成員可以不固定，根據需要形成不同的組。

1、討論組

主要根據學生的認知、思維、語言表達等能力為依據分組，當教學過程中需要組織討論時，可讓學生到討論組中。語言表達是“優”的學生將分在各組中，作為小組的首席發言人。

2、表演組

部分學生在討論組中不是主要力量，但有可能在表演上有獨特的才能，因此在表演組中可成為主力軍，

3、器樂演奏組

每個學生的特長、能力都有不同。在欣賞教學中，很多時候需要用器樂為樂曲伴奏，有器樂特長的學生就可以充分發揮他們的才能，以此帶動組內其他成員。

二、斟酌合作內容

教師可從每班學生發展水平和發展可能性出發，根據內容要求，全面設計教學。

（1）根據內容，確定是否需要合作

音樂欣賞需要合作，但不是所有內容都適合進行合作學習的，有些內容在學生心中是“只可意會，不可言傳”的，因此沒必要組織合作學習。如：欣賞《春江花月夜》，在書中已標明了各段的標題，要學生感受樂曲描繪出的春江月夜的不同場景，其實，聆聽這樣美妙的音樂，每個學生都會有不同的畫面浮現在腦海中，如讓學生通過討論來說說這樣的場景，不管用怎樣的語言，都只會顯得單薄、無力。

（2）需要合作，則須精心設計提問

為了使合作學習更有意義，教師在設計問題時要考慮到合作學習的特性：a問題應具有開放性，答案具不唯一性。b合作的內容有適當的難度，c合作的內容具有團體性，最好是單個學生不能立即解決的。

筆者曾聽到一個這樣的提問：欣賞《保衛黃河》這一內容，討論：“歌聲強時和弱時分別表現了怎樣的情緒和情景？采用輪唱這一演唱形式對表現歌曲起到了怎樣的作用？”很快，討論組形成，學生你一言我一語，展開了話題。小組交流時，有一組的結論是：“強時表現了仗打得非常激烈，弱時雖然聲音輕了，但我們都覺得里面好象還有一股很強的力量，就象《歌唱二小放牛郎》里八路軍埋伏在埋伏圈里一樣，都是隨時準備開戰的。”

這一內容筆者曾上過好幾次，每次不是在學生的沉默中收場，就是在我的講述下結束。聽了他們的發言，我才感覺到，集體的智慧是不可估量的。

三、把握合作時機

為了讓合作學習不流于形式，并且充分發揮其積極的作用，應將小組合作學習用在刀刃上。

（1）受阻知識理解時，引導學生進行合作

如遇到新的知識點要求理解掌握時，或者需要通過復習舊知識來達到新的教學目的時等。在欣賞《保衛黃河》時涉及到一個知識點，輪唱，一開始總覺得很簡單，可沒想到學生就是不明白，對“分聲部”、“同一旋律”等字眼理解很模糊，于是我就想到了，應該讓學生親自去體驗一下。新教材中的一首輪唱歌曲《兩只老虎》，我出示歌譜，讓他們合作找找有什么特點，還讓他們聽了錄音，并在小組內合作唱唱，學生很快就對輪唱有了更直觀的認識。

（2）得出規律結論前，引導學生進行合作

特別是在專題欣賞中，比如要學生歸納出進行曲或搖籃曲的曲式特點，又如讓學生說說各類戲曲的異同等。如：欣賞《喜洋洋》，在最后一個環節，我讓學生也設計一個喜洋洋的場景，學生一開始就說可以跳跳或敲鑼打鼓的，但就是沒有人肯上來。這時，我就想到該發揮小組的力量了，當我一說出進行合作，馬上就有學生說，咱們現在坐成表演組，許多組長也懂得取長補短，讓能跳的跳，不擅長跳的敲，很快喜洋洋的場景就出來了。

四、注重合作評價

積極的評價是教師對學生學習的準確、及時、持續的反饋。課堂上教師需要正確把握情況，迅速作出判斷，這樣才能起到鼓勵學生的作用，從而讓學生體驗合作的樂趣，促進合作的效果。

1、著眼對合作成果的賞識

教師評價與學生評價相結合，教師評價在學生心目中具有權威性，因此，在評價時應正確、客觀、公正。從不同角度發現各組的優點，多一些激勵，少一些否定和各組間誰好誰不好的評價，要讓學生側面間接地感到自己與他人（組）的距離，明確努力的方向。如：讓學生評價整個組和以往相比是否有進步，也可以是組內某個成員的進步，比如某個學生平常沉默寡言，但在展示成果時，他是代表整組發言的，等等。讓學生品嘗合作成功的滋味，體驗合作的樂趣。

2、著眼對合作過程的肯定

教師評價和自我評價相結合，首先教師需要有一雙慧眼，當學生進行合作學習時，教師要盡可能地掌握多個學生的學習情況，在評價時可多方面的作出肯定，如學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力及合作精神等，讓學生感受合作的成果重要，但合作的過程卻更有樂趣。比如，某個學生在合作學習過程中出點子多，發言多，或者是某個學生做到了認真傾聽，亦或者是某個學生能對組內成員的學習情況作出評價等等。