芻議小學音樂欣賞教學的策略探究

前言

自從新課改項目實施以來，音樂欣賞課程在小學音樂教學中受到更多教師的重視，它可以讓學生欣賞美、感受美，培養學生的創造美的能力，正如一位大文學家所說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一把是數學，一把是文學，一把是音樂”，可見，音樂對于小學生的重要性。縱觀現在的音樂課教學模式，多是老師講、學生聽，無法充分調動學生的積極性，無法充分激發學生的想象力和創造力，無法進入音樂的意境中，這就需要音樂教師轉變傳統的教學模式，重新構建小學音樂欣賞教學的新課堂，提高學生的學習興趣，培養學生的音樂能力，滿足當前課改的新需求。

一、小學音樂欣賞課概述

“聽”是學習音樂的前提，一切音樂活動都是從“聽”開始的，音樂欣賞課能夠讓小學生了解到中外優秀的文化作品，熟知著名的音樂家和他們的創作風格，在欣賞的過程中，與其他音樂知識相互結合，培養自己的音樂細胞，提高對音樂的感受力。小學音樂欣賞課包括以下幾方面：（1）讓學生感受和鑒賞音樂作品中所要表達的情緒和情感：（2）讓學生感受和鑒賞音樂作品中蘊含的音樂風格和歸屬流派：（3）讓學生感受和鑒賞音樂作品中的不同體裁與形式，

二、小學音樂欣賞教學的策略

1、策略一：注重學生興趣，培養音樂情操

興趣是最好的老師，是個人對客觀世界的一種傾向性態度，這種態度往往決定了個人的注意力和創造性。教師應該注意小學生的年齡特點，了解這個年齡段的興趣所在，選擇一些他們感興趣的樂曲，如：《獅子王進行曲》、《跳圓舞曲的小貓》，這些樂曲符合小學生的心理特點，形象生動、曲調歡快活潑，激發學生的學習興趣和想象力，為今后的音樂學習打下了良好的基礎。

2、策略二：以學生為主體，以教師為主導

音樂教學，必須堅持“開放、發展”的活動過程，即發揮學生的主體性作用，讓學生在學中樂，在樂中學。教師可以把學生分為若干個小組，每個小組推選出一位負責人，在負責人的帶領下，按照老師布置的任務，自主選擇音樂欣賞素材，把你聽到的樂曲通過文字或者圖畫的方式記錄下來并介紹給同學們。通過這一過程，可以使同學們進行自主性學習，及欣賞到了優美的樂曲，開拓了音樂視野，通過對音樂的描述，不僅對音樂有一個感知上的認識，又體會到了音樂的內在涵義，無形中也養成了良好的學習習慣，鍛煉了學生的創新能力。

3、策略三：運用生動的情境模擬，引導學生親臨音樂之中

通過情境模擬，可以很好的幫助學生進入課堂狀態，吸引學生的注意力，也是課堂導入的關鍵，教師可以根據授課內容以及音樂的特點，與學生的實際生活相結合，根據他們的心理特點，設計一些實際情景，來展現音樂的魅力，讓學生參與到音樂中，感受音樂的內在美，讓學生在情境模擬中思考音樂所要表達的涵義。

4、策略四：注重“聽”的結構，講究層層遞進

音樂欣賞課教學中，聆聽是關鍵，其中一首樂曲，教師會讓同學們重復聽幾遍，但是這種反復聆聽，并不是機械的、盲目地聽，而是應該根據教學內容，層層遞進，增強教學的有效性。

（1）感受性聆聽

感受性聆聽是音樂教學的第一個層次，即感官欣賞層次。教師在這一階段，并不對學生對樂曲進行介紹，知識讓學生從整體上了解作品的表現形式，發展學生的聽覺。這一階段，讓學生對樂曲有個外在的具體感受。

（2）體驗性聆聽

體驗性聆聽是音樂教學的第二個層次，即情感欣賞層次。通過第一次的聆聽，學生對音樂有一個整體的了解，這時，通過教師的引導與情境在線，啟發學生在音樂中尋找一種情感，把人的情感與音樂結合在一起，感受音樂所要傳達給人們的情感傾向。這一階段，讓學生對樂曲有個內在的情感上的共鳴。

（3）理性傾聽

理性聆聽是音樂教學的第三個層次，即理智欣賞層次，通過前兩對音樂的外在感知和內在感受，教師可以向學們詳細介紹作者的創作意圖、文化背景，引導學生感受樂曲的變化，并提出相關問題，讓學生在音樂中思考，鼓勵學生有獨立的感受和自己的見解。這一階段，培養學生對音樂的感受能力及獨立思維。

需要注意的是，這里所說的三個層次，并不是樂曲播放一篇就是一個層級，有時候，一個層次需要學生反復聆聽兩至三次，才能進行下一個層次的感受。

例如：在人音版《苗嶺的早晨》音樂欣賞課中，教師安排五次聆聽三個層次進行教學。先讓學生對不同樂器（小提琴、口笛）演奏的《苗嶺的早晨》進行聆聽，這一階段為第一層次。學生可以在這一層次中感受到這首樂曲歡快的曲調，感受百烏爭鳴的熱鬧情景，獲得外在感官的感受。進一步進行比較辨析，分析小提琴與口笛表達百鳥爭鳴時的不同感受，提高感官效果。第二層次，通過老師給學生播放“苗族飛歌”的樂曲，讓學生知道《苗嶺的早晨》運用了“飛歌”的旋律，體現出了“清晨，百烏爭鳴，苗族人民愉快勞動的歡樂場面”，從中體驗樂曲旋律和主題旋律，第三層次可以讓學生自主討論，描繪出自己聽的“場景”，還可以用創造性的動作來表達內心的感受，加深對樂曲的理解。

5、策略五：設置疑問，巧妙啟思

在音樂欣賞的過程中，既離不開感性思維，又離不開理性思維，而思維源于問題，始于問題。所以，教師應該提出問題，讓學生帶著問題在音樂中思考，解決各種問題，促進學生的想象力，同時，還可以加強學生之間的交流和互動，

例如：在聆聽《苗嶺的早晨》樂曲時，教師可以提出以下問題：（1）第一次聆聽前提問：在樂曲欣賞中，你最想了解的是什么？哪部分可以激發你的想象？你都能聽到哪幾種鳥叫聲，他們都是用什么樂器演奏的？（2）第二次聆聽前提問：比較一下你更喜歡哪種樂器表現出來的鳥叫聲？為什么？（3）第三次聆聽前提問：“苗族飛歌”與《苗嶺的早晨》有什么相同的地方？哪部分采用了相同的“旋律”？這些表現出了什么？（4）第四次聆聽前提問：這首樂曲的主旋律是什么？體現出怎么樣的感情色彩？（5）第五次聆聽前提問：可以編創什么動作進行表演？通過以上這些問題，可以層層加深學生對音樂的理解，既鍛煉了學生思維，又豐富了課堂氛圍，有效實現教學目標。

6、策略六：活躍音樂課堂，實現多種感官體驗模式

音樂教學雖然以“聽”為主，但是也要注重視覺、語言、動覺的重要性，實現“聽、視、言、動”的有機結合，讓學生多角度、全方位的感受音樂，提高學生的學習興趣。

（1）視覺欣賞

視覺欣賞，是指讓學生觀看樂譜、圖譜等音樂符號，根據其中的標識，掌握節奏變化，了解作品所表達的情感傾向。同時，還可以通過視頻，觀察演唱者的表情變化，從中體會出情感的變化。

（2）語言欣賞

視覺欣賞，是指教師通過形象、具體、生動的語言描述，來表達樂曲所體現出的內在情感，增強學生對樂曲的情感體驗，激發學生的情感共鳴。

（3）動覺欣賞

動覺欣賞，即讓學生聆聽樂曲并理解樂曲所要表達的涵義后，把學生的內心感受用演、奏、唱和肢體動作表現出來，從而加深對音樂的理解。

7、策略七：增加學生的音樂靈感，鼓勵學生進行簡單的音樂創作

教師還可以鼓勵學生嘗試簡單的音樂創作，樂由心生，讓學生們大膽的用音樂哪怕是簡單的節奏來表達自己腦中所想心中所感，多維創新的教與學才能讓小學音樂欣賞課堂得到全面的優化和提高。