在幼兒區域活動中觀察存在的問題與對策

摘 要：本文從觀察者的目的性、觀察技能的欠缺等方面，對當前教師在區域活動中，實施觀察存在的問題進行了歸納，而后從靈活使用多種觀察記錄方法、實施有效的觀察策略兩個方面提出了優化區域活動中教師實施觀察的對策。

關鍵詞：區域活動；教師觀察；問題；對策

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-015-2

區域活動是幼兒在教師有目的、有意識設置的有限環境中，通過自由選擇，以個別或小組的方式自我探索和學習，從而在與環境的相互作用中，憑借自己的經驗和感受來獲得各方面發展的一種教育組織形式。

對于教師而言，通過觀察與記錄可以促進教師反思意識的增強，“我為什么要這樣做？”“應該怎樣調整才能更符合幼兒發展的需要”諸如此類的一系列活動，可以促使教師努力在兒童的觀察中獲取有效的信息，進行分析與反思，并在這種不斷自我學習與自我提高的過程中，成為一個善于觀察、勤于思考、樂于研究的實踐者，因此，學會觀察，如何成為一個真正的觀察者，成了教師專業化發展必須掌握的基本技能，它直接關系到教育教學活動的優質和高效。

一、存在的主要問題

1.觀察缺乏目的性。

絕大多數教師在區域活動的觀察中缺乏目的性，主要停留在隨意性觀察水平上，經常不是帶著問題去觀察，不知道在區域活動中要觀察什么。這是由于教師活動前沒有制訂周密的觀察計劃，缺乏明確的觀察目的和有效的觀察策略，必然造成教師的指導顯得比較茫然，不知所措，這樣就不能有效地組織注意力，不能完整和清晰地反映觀察對象，難以透過紛繁復雜的現象去分析、了解幼兒行為背后的原因，造成觀察的效果不佳。

2.觀察與指導的矛盾性。

造成這一矛盾主要是因為教師和幼兒都習慣了教師在活動中扮演指導者的角色。孩子習慣了教師的詢問、指導和評價。教師也習慣了這樣一個工作流程，活動中指導花的時間多，觀察記錄的時間少，這種現象尤其在開展區域活動時比較多見。另一個原因是教師介入區域活動中指導的時機難以把握。

3.集體觀察與個別觀察的矛盾性。

首先目前幼兒園班級內人數偏多，再者有些自主性游戲不論是內容還是活動范圍都比較廣。教師為了能了解每個孩子的活動情況，就會忙于巡視，被動、瑣碎地去觀察，無法對某個孩子的發展有深入細致的了解。

4.觀察結果與分析脫節。

觀察記錄為教師反思提供了生動而真實的第一手資料，是成功反思的基礎，為教師開展新的游戲活動和因材施教提供重要依據。但在實際分析觀察結果時，教師容易帶有主觀的色彩。例如在觀察分析中經常會出現這樣的句子：“某某小朋友今天又打人，具有攻擊性行為。教師簡單地給幼兒貼上了標簽，沒有結合觀察內容分析幼兒行為背后的深層原因。

二、優化教師實施觀察中的對策

（一）靈活使用多種觀察記錄方法

1.敘事式觀察記錄：詳細周密，以講故事形式記錄人的行為，包括分析背景、動機、結果、反饋。重在現象和人的行為記錄，應客觀記錄幼兒所說的話，保留原始對話的情趣，記錄要客觀準確。

操作提示：信息較全面，但現場記錄比較困難。

2.表格式：用于對一個幼兒長期行為的觀察，常采用符號作標志，根據預設的觀察任務設計表格進行記錄，如觀察孩子活動中動手操作能力的提高等。

操作提示：簡潔明了，便于統計，便于現場記錄，但缺乏足夠的信息。

3.照片式：運用于幼兒尋常時刻，在照片旁邊加以說明在干什么，并體現教師的教學思想和對其行為的見解。

操作提示：真實、直觀、方便。但捕捉有價值的尋常時刻比較困難，信息不全。

4.作品式：凸現幼兒個性，可以用文字將幼兒口述記錄，也可以將幼兒表征作品記錄下來，教師再根據幼兒作品進行客觀分析。

操作提示：真實、直觀、方便，但信息不全。

5.實錄式：全面、客觀，用攝像機加以記錄之后進行客觀分析。

操作提示：真實、直觀、方便，信息全面。但現場拍攝與指導兩者無法兼顧。

以上五種觀察記錄的呈現方式各有優點和不足，這些記錄方式需要根據具體的觀察內容、現場的情景進行適宜的選擇，如環視掃描法適宜表格式記錄，簡單、方便；蹲點法適宜采用作品式、實錄式，使觀察更深入、具體。

（二）實施有效的觀察策略

1.觀察從材料出發。

觀察材料對幼兒興趣的激發。作為一種新材料的投入前期，最為關注的就是這一材料在與幼兒間的一個興趣是如何引發，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點，觀察到材料能與幼兒良好互動，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。

2.觀察從幼兒出發。

（1）制定觀察要點，明確觀察方向。

觀察要將全班幼兒與個別幼兒相結合進行綜合觀察。同時可在某一區域中某一材料進行定點觀察。如：觀察幼兒行為發生的背景、觀察，傾聽孩子的興趣和需要，觀察、傾聽孩子的情緒情感，觀察、傾聽孩子的發現……

有了這些觀察的方向，能夠讓教師把握整體，從而有目的地進行觀察，從而及時地獲得第一手資料，并從中分析產生的原因，及時作出調整。強化發現問題、分析問題、解決問題之間的成效，使孩子在一個高效、互動的環境中得到最大化的發展。

（2）落實觀察目標，推進觀察進程。

教師的觀察直接影響著教師的思考、分析是否正確。利用觀察資料，根據觀察內容，對幼兒行為的性質作出正確判斷，得出結論，并對幼兒出現的行為原因進行分析，以此能夠橫向和縱向的進行觀察、比較、分析。如在區域活動開展中，材料與幼兒的“合作互動”中往往會出現很多教師所沒有預料到的情況：材料不合適情況、材料缺失情況等，這時我們可以從幼兒行為表現上進行分析觀察。針對幼兒不同的行為表現，分析材料所可能出現的不同狀況，尋找對策將其有針對性、合理性的調整，以此來推動區域活動順利開展。

觀察專題的研究，增強了教師的觀察意識，提高了教師的觀察技能。教師觀察時采用的手段豐富了，方法多樣化，觀察時不再盲目，能根據觀察要點有針對性的記錄分析，尤其在對觀察視角進行了梳理與羅列后，幫助一線教師更容易把握觀察的要點，采取有效的教育措施，準確地把握幼兒活動的動態，使教師的視角更多轉向了幼兒，轉向研究孩子是怎樣學，教師憑借觀察去發現問題，去積累判斷決策的依據，從而提高了教師分析問題、解決問題的能力。同時觀察也為教師進一步分析幼兒的發展進程和個性特點積累了大量真實可靠的素材，為制訂個別化教育提供依據，滿足了不同層次幼兒的興趣和需要，促進了每一位幼兒在原有基礎上的發展，這些都與二期課改的精神相符合的。

由此可見，區域活動中教師實施觀察的研究，對教師反省自己的教育行為，改進教育方式，更好地促進幼兒的發展，具有不可低估的價值。但是，在具體操作過程中還有一些實際困難：（1）師幼比例較高，給教師的觀察帶來了難度。（2）區域活動是幼兒的自主性游戲，活動中有許多不確定因素，生成點較多，常使教師的觀察顧此失彼。（3）缺乏簡便易行的觀察工具。雖然班級幼兒人數多是當前的國情，它難以在短時間內得到改善，但是，我們不能因此放棄對幼兒個體發展需求的關注。提高教師的觀察力是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專業發展的重要途徑。

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