高職EOP實踐教學模式初探

摘要：本文通過分析高職EOP實踐教學模式的內涵，從課堂、校園、社會、專業和網絡五個層面探討了EOP實踐教學模式的實施方式，并提出了實施中所存在的教材和師資問題及其對策。

關鍵詞：高職院校EOP實踐教學實施模式

高職英語教學經歷了本科EGP壓縮型和高職EGP型，近年來，隨著ESP理論的引進，高職院校部分專業在EGP基礎上開設了ESP課程，改革取得了一定的進展。但是，受到傳統教學觀念和教學模式的影響，目前ESP教學在課程定位、運行模式、教學內容等方面存在諸多問題，嚴重影響著高職英語教學改革的深化。如何以ESP理論為基礎，構建以崗位能力需求為導向、以實踐教學為主體、以實用交際能力培養為目標的EOP教學模式，已成為高職教學改革新的重點。

一、 EOP實踐教學模式的內涵

1.何為EOP

EOP（English for Occupational Purposes）是ESP教學理論的一個分支，即以職業為目的英語教學。EOP教學對于不同層次的學生有著不同的培養目標定位。就高職學生的就業崗位性質來說，EOP就是能夠輔助完成工作任務的工具性語言技能，教學目標應主要定位在實際工作中英語語言的應用，著重培養學生在實際工作中交流、溝通、查閱信息，來解決實際問題的能力。而不是象本科或研究生那樣具備閱讀專業文獻、撰寫或翻譯專業文章的能力，更不是用英語教專業知識。然而，目前高職界普遍把ESP等同于專業英語，教學定位過高，將基礎英語與專業英語嚴格區分開來，教學內容過于專業，使教師和學生都難以接受。

2.何為實踐教學

實踐教學一方面指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發展，將自己培養成實踐型人才。實踐教學包括兩個方面，教師的“教”來源于生產一線的實際經驗，而學生的“學”也能直接運用于實踐，在實踐中檢驗學習的效果。因此，高職英語教育必須建立以實踐教學為核心的教學體系，把培養學生的英語交際能力和崗位群英語實踐能力放在首要位置。

二、EOP實踐教學模式實施方式

1.課堂實踐

單元教學采用任務引領的交際教學模式，自主學習主要采用小組合作學習法。課堂訓練主要采用問答法、表演法、情景模擬法展示學生交際性自主學習成果，教師采用診斷法進行針對性指導、糾正和評價。教學手段主要有：多媒體、廣播和網絡。教學內容的編排：按照職場工作情境由簡單到復雜編排交際主題形成教學單元，主要涵蓋職場交際主題：客戶聯絡方面，電話聯絡、邀請、迎接與介紹、日程安排、商務宴請、致謝與致歉、觀光購物、送行等。商務旅行方面，預訂機票、預訂酒店、商務會議、商務培訓等。開展業務方面，求職、公司介紹、產品介紹、促銷活動、廣告宣傳、商務洽談、采購與支付等。

2.校園實踐

EOP校園實踐就是利用校園資源，常態化組織全校性的英語學習競賽，如：英語口語比賽、英語實用寫作比賽、英語導游詞大賽、產品介紹詞大賽、英語情景劇大賽等，各種比賽先在各個教學班進行，再在各系范圍內比賽，最終選拔出的學生在學校參加決賽，使每個比賽覆蓋全部的英語教學班和全體學生，真正起到實踐教學的作用。

3.社會實踐

利用社會資源，積極組織學生參加國際交易會、國際交流會、國際洽談會等涉外活動，通過社會英語實踐將課堂訓練和校園實踐所學到的口語技巧，運用到實際當中。以“用”帶“練”，以“練”帶“學”，使之形成“學-練-用”EOP實踐教學鏈條。

4.專業實踐

按照專業實踐教學的安排，同步設計EOP實踐教學，是高職英語教學改革的必然趨勢，也是其特色所在。利用學生進行專業實訓、實習、頂崗實習等實踐環節機會，制定相應的英語EOP實踐教學大綱，明確不同實踐項目中的實踐任務，規定不同實踐任務應達到的標準，安排相應的指導教師對學生進行全程指導。同時，以學生實踐過程中有關英語實踐的錄音、錄像、文本、評語等原始資料，作為實踐教學成績評定的依據。

5.網絡實踐

由于日常教學課時有限，教師可以利用網絡給學生提供更多的EOP教學資源，以及相關專業的英語學習資料，使學生在日常教學的基礎上，進一步拓展EOP語言技能。同時，可以利用網絡的互動功能建立英語BBS、英語聊天室等實現師生互動、生生互動。在教師的指導下，學生還可以通過因特網結交英語國家的e-mail筆友和聊天室好友，跨越空間直接與外國朋友進行真實語言的交流。

三、EOP實踐教學需解決的問題

1.教材問題

現行英語交際教學和閱讀教學大多是平行設置的，分科教學，彼此在教學內容，教學主題、教學時間等方面存在著割裂。基于工作項目的EOP教學，要求教學內容圍繞典型工作任務展開，將完成工作任務所涉及到的英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能，按照一定的邏輯整合在一起。因此，將傳統平行、割裂的交際與閱讀編排模式整合為一體化模式，更利于EOP教學基于工作任務、工作項目和工作過程的整體式逐步推進。

同時，要摒棄傳統的以詞匯、語法為基點的英語知識性教材，改為以工作項目為基點的實用性教材，就是圍繞完成具體工作項目所需要的相應英語技能，針對性地設計英語EOP教學。教學內容一定是完成工作項目所必需的英語知識和技能，而與工作項目無關的知識和技能，則要排除于直接的課程教學之外。這樣可以使EOP教學與專業項目課程教學產生橫向聯系，使學生的英語知識、技能融入到專業知識、技能中，從而使兩者相互支持、相互促進。

2.師資問題

高職英語教師所學的大多是英語語言文學專業，對于高職各專業的專業知識知之甚少，這種師資狀況是EOP課程改革中最大的障礙。這就要求高職英語教師進行專門化分流，選定一個專業，學習相關專業基本知識，熟悉相關典型工作任務，掌握相關專業英語詞匯、句法結構和專業文體。

同時，高職英語教師對于計算機多媒體和網絡技術在教學中的應用沒有做好充分的知識和能力準備。目前的教學課件和網絡課程大多以文字呈現為主，成了教材搬家，缺乏互動環節的設計，同時教師對于在多媒體和網絡環境下的課程開發、教學材料的選擇、教學活動的組織、教學方法的運用、教學效果的評價等也倍感茫然。因此，高職英語教師急需提高計算機多媒體和網絡教學的相關知識以及操作技能，提高利用多媒體和網絡有效教學的能力，提高課件制作、教學資源搜索、網頁制作、計算機常見問題識別與處理等能力。

建立科學的EOP實踐教學模式，不僅使學生對于所學的語言技能在模擬和真實的工作情境中進行實際演練，實現在“做中學，學中做”；而且使英語教學貫穿學生在校學習的全過程。一方面能夠強化學生的語言實踐能力，保證學習效果，另一方面能夠大大激發學生英語學習的興趣和積極性。

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