學生評教對提高教學質量的思考

摘要：學生評教是高校教學質量保障體系中的重要一環。學生評教能夠全面、便捷的獲取教師課堂教學情況信息，通過有效的反饋幫助教師提高課堂教學質量。本文對當前高校學生在評教過程中存在的問題進行了梳理，并有針對性地提出解決對策。

關鍵詞：高校學生評教問題建議

教學質量是高等學校發展的生命線，提高教學質量是學校工作永恒的主題。學生課堂教學評估是高校教學質量保障的主要環節，科學地開展學生評教活動對深化教學改革、提高教學質量有著積極的作用。學生評教是學生對教師的授課態度、教學效果等進行評價。學生評教作為教師評價的一個重要途徑，既能提升教師教學水平，又能突顯學生主體地位，被越來越多的高校引入到教學管理中來。

本文結合學生評教工作的實踐，對評教過程中出現的問題及改進措施作一些探討。

一、高校學生評教中存在的問題

（一）評教指標單一，反饋機制不健全

各類課程如基礎課、專業課、文化課等使用同一模式的評價指標，大部分評價體系也沒有考慮到各科類學生的特點，這樣粗化、統一的模式無法得出真正公平、公正的數據，體現出教師的真正水平。因此，使用單一的評教指標這樣的評教體系無法達到預期的積極效果。

同時，學生評教結果多使用加權平均的計算方式，并按分值大小進行排列后反饋給教師所在單位，教師本人則在網上平臺瀏覽評教分數及評語。這樣簡單的教教結果和反饋方式，無法從數據中分析總結出實質性的問題，從而提升教師教學質量。

（二）評教工作中的主客體均存在思想上的誤區

1.教學管理人員存在“走形式、走過場”的思想誤區

目前，大多數高校采取學生評教的方式作為教師評價的方式之一。但評教的目的傾向于服務教學管理，往往會出現走形式、走過場的現象，將評教結果僅作為教師評級、獎懲的標準，弱化了教師激勵、引導、改進的功能。

2.學生對評教活動的錯誤認識，導致打分隨意性大

由于高校在組織學生評教時，往往采取相關硬性規定，如不進行評教則不能選課、查分等。學生對評教活動有錯誤的認識，以消極、應付的態度對待對教師課堂教學效果的評教：不參與評教、找人代為評教或敷衍評教現象屢屢發生；很多學生僅用幾分鐘的時間就將一個學期十幾門課評完，且不提出意見和建議；有些學生在評教時感情因素過重，管的嚴的老師給低分、管的松的老師給高分。這樣的評價結果失去了準確性，同時也違背了提高教學質量的初衷。

3.教師對評教分數的偏激認識，過分關注獎金績效

學生評教的目的是為了發現課堂教學中的問題，改進、提高教學質量，是對教師教學工作的發展性評價，而不是最終評價。在大多數高校里，學生評教的分數會和教師的評優、年終考核等掛鉤，有些教師容易過分注重評教分數。于是，一些教師為了得到較高的分數，會產生迎合學生的想法、降低對學生的要求等，從而影響了教學效果，降低了教學質量。

（三）學生主體地位容易受到忽視

為了保證學生評教的參評率，一些高校規定學生在評教完后才能進行下一輪選課或查詢考試分數等。這樣的規定從結果出發，忽視了評價的主體——學生的需求，雖然在一定程度上使參評率得到了保障，但卻忽視了學生的主觀能動性，容易使學生產生逆反心理，評教結果的可信度大幅降低。

二、幾點建議

（一）科學地完善評教指標體系

1.建立多層次的評教指標體系

建立多層次的評教指標體系，根據課程的性質、學科性質等特點設計不同的評價指標。合理的指標體系不僅能正確的引導學生做出評價，也能夠指引教師指定教學方法，提高教學效果。以利于教師根據課程目標的需要明確教學目的，運用適當教學方法，提高教學效率。

2.重視師生互動式的評教活動

學生評教不能僅僅采取學生按指標體系進行網上評教這一種形式，還可以采用學生座談的評教形式。這樣的評價方式能夠加強與學生的互動，通過有效溝通能夠有針對性地收集到有關信息，了解到學生的真實想法，從而更好地提高教學質量。

3.科學處理評教結果，完善反饋機制

評教結果的處理關系到能否實現學生評教的目的。評教結果公布后，對有異議的結果要進行復審，確保結果的真實性。除了慎重公布評教結果外，還要對數據進行深入分析，整理出不同年齡、不同科目教師教學的通病以及各項數據的表圖，使教師能直觀地發現問題所在及各項指標的得分情況，了解自己在同類教師中所處的位置，從而激勵教師更好地改革教學方法。

（二）注重學習宣傳，走出思想誤區

1.加強自身建設

教學管理人員是學生評教的組織者和管理者，這就要求高校要加強自身的建設，規范評教制度，重視評教過程，在評教過程中不斷發現問題、研究問題并解決問題。高校教學管理人員要組織學習，加強服務意識，提高質量意識，杜絕“形式主義”，正確的認識到學生評教是教學質量保障的一環，是改進教學的監控手段。

2.對教師的獎懲與激勵結合

在評教制度中，要降低評教結果和教師獎懲的直接關系，單純地把評教結果按排名來獎懲教師，會挫傷教師的教學創造性和積極性。因此，應以激勵為主，獎懲為輔。在評教結果發布后，通過召開教研室座談會、師生座談會等此類研討活動，可以使教師結合評教結果和經驗交流更清楚地找到自己的問題，明白學生的需求，不斷改進教學，提高教學質量。

（三）重視發揮學生主體地位

學生是評教的主體，要讓學生認識到教師的授課情況他們最有發言權，要讓學生樹立正確的評教觀，積極主動的參與到評教中來。學生評教應該充分體現學生的主體地位，要建立在學生自愿的基礎上，取消硬性規定，通過教師教學方法的改進來激勵學生參與其中，從而提高評教的可信度和可靠度。其次，加強宣傳，提高學生對評教的認識。要使學生認識到自身在教學過程中的重要性，認識到自己的主體地位，以主體的姿態積極參與教學活動和教學評價。

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