對應用型本科教育質量的再審視

摘要：樹立科學的質量觀是提高應用型本科教育質量的前提，確立統一性與多樣性相結合的質量標準是提高應用型本科教育質量的關鍵，建立符合校情并不斷完善的教學質量監控與保障體系是提高應用型本科教育質量的有效途徑。文章在理論分析的基礎上，結合實際，就進一步完善應用型本科教學質量監控與保障體系提出了幾點建議。

關鍵詞：應用型本科教育質量

黨的十八大報告中提到“教育是中華民族振興和社會進步的基石，要著力提高教育質量”。我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，高等教育的類型、層次和目標由單一走向多樣已經是不可逆轉的趨勢。應用型本科教育作為高等教育的重要組成部分，在國家和社會的發展中擔負著重大的使命：滿足廣大人民群眾日益增長的對接受高質量、多層次高等教育的需要，為地方實現工業化培養高級應用型人才，為發展中小城鎮提供人才和技術支持等。

提高高等教育質量是高等教育強國的永恒主題[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”在這一背景下，如何提高應用型本科教育質量就成為了高等教育界十分關注的問題。

1.樹立科學的質量觀是提高應用型本科教育質量的前提

1.1高等教育質量的內涵

對質量的理解與把握直接影響著提高質量工作的內容與方法，如果對質量理解不正確、不全面或者不統一，在一定程度上會影響提高質量工作的效果。要提高高等教育質量，就必須明確高等教育質量內涵，從現有文獻來看，無論理論層面還是實踐層面都面臨著諸多困難，導致爭訟不斷，高等教育質量的內涵再審視成為必要[2]。

教育質量就是教育產品和服務符合規定和滿足顧客需求的程度。如果將“符合規定”，理解為滿足規章和法律的需求，那么可以將教育質量的定義簡化為教育產品和服務中的固有特性滿足需求的程度。相應的高等教育質量則可以表述為：是指大學教學活動及其結果中固有的特性滿足需求的程度。簡單地說就是教學活動滿足需求的程度。

高等教育質量取決于以下四個方面：第一，取決于大學是否能培養出社會需要的勞動者和建設人才必備的品質；第二，取決于學生成長、發展和生活對教學活動的需要；第三，取決于大學教育能否幫助那些愿意繼續考碩士、博士的學生打下應有的基礎；第四，取決于學校的教學活動及其結果在多大程度上滿足國家關于大學生培養目標和教學活動規范的要求。

1.2應用型本科教育的質量觀

對于應用型本科教育的質量觀，正確的定位應該是不追求高精尖的培養目標，著力于學生實際能力的培養，同時結合地方經濟和社會發展的實際需要，形成自身的辦學個性和特色，為本地區經濟和社會發展服務。只有如此，應用型本科才能辦出個性、辦出特色、辦出水平，才能在社會發展的進程中獲得生存與發展的空間。高等教育大眾化，應關注數量和質量的協調。數量的發展和質量的保證有時會產生矛盾，如果不顧客觀條件、不遵循教育本身的發展規律，盲目追求數量和規模的發展，就有可能阻礙發展；而沒有質量的數量，最終也就沒有了數量[3]。

2.構建統一性與多樣性結合的質量標準是提高應用型本科教育質量的關鍵

2.1應用型本科人才的基本特征

探析并明確應用型本科人才的基本特征，是確立應用型本科教育質量標準的依據。那么，什么樣的人才才是合格的應用型本科人才？

應用型本科教育是培養高層次應用型人才的本科教育。對于一般以工科為主的應用型本科院校而言，應用型人才是指在工業、工程第一線，從事制造、施工、運行、維修、測試等方面的工藝、技術和管理工作的高級專業人才[4]。

2.2應用型本科教育的質量標準

提高質量的前提是保證質量，而保證質量的前提是建立具有公信力的高等教育質量標準。高等教育質量標準應該是多樣性與統一性的結合、客觀性與主觀性的統一[5]。

具體來說，在確定應用型本科教育質量標準時，首先要考慮所有高等學校共性的質量標準?！陡叩冉逃ā返谑鶙l對我國不同層次的高等教育人才培養的基本規格作了規定，高等學校本科教育質量的合格標準應該體現在以下幾個方面：（1）學生要有合理的知識結構、能力結構與素質結構，也可以簡單地表述為合理的知識、能力與素質結構；（2）要有比較系統、扎實的基礎理論與基本知識；（3）要有必要的、與本專業相關的知識；（4）要掌握本專業所必要的基本技能和基本方法；（5）要有從事本專業實際工作和科學研究的初步能力，為此，要具有創新精神和實踐能力。

同時，應用型本科學校還應根據自己的目標定位和服務面向，制定個性的質量標準，它應該高于、至少不能低于共性的質量標準，應該更加突出以下幾點[6]：（1）不要強求理論知識的系統性和完整性，但是要注意理論知識的學習要有利于學生應用理論解決實際問題能力的提高；（2）要特別重視實踐教學環節，加強學生實踐能力的培養；（3）注意學生安心第一線工作和艱苦奮斗的思想與精神的培養與教育。

3.建立完善的教學質量監控與保障體系是提高應用型本科教育質量的有效途徑

有了正確的質量觀和科學的質量標準，還需要在此基礎上建立符合校情并不斷完善的教學質量監控與保障體系，才能有效地提高應用型本科教育質量。教學質量監控與保障體系是以培養高素質人才為目標，以提高教學質量為核心，把教學過程的各個環節、各個部門的活動與職能合理組織起來，形成一個任務、職責、權限明確，能相互協調、相互促進的有機整體。該體系是一個以教學質量為監控和保障對象的完整的閉環系統，既有對教學過程的實時控制，又有對教學效果的反饋控制。

目前，許多應用性別本科院校為了規范學校教學過程、提高學校教育質量、滿足學生成才需要，積極探索構建了教學質量監控與保障體系。該體系大多由教學指揮決策系統、教學質量保障系統、教學質量檢查評估系統和教學質量信息反饋系統等組成，具有三方、三維、多角度的特點。校院（中心、部）領導、督導組、學生三方，通過深入課堂、實踐考察和專題調研等方式從多種角度獲取教學環節、教學條件和教學管理的三維工作信息，旨在為改進學校教學工作提供充分依據。

應當看到，質量監控與保障系統的建立是一個循序漸進、不斷完善的過程，需要隨著市場需求、人才培養方式、人們認識程度等因素的變化而不斷完善。根據校情，我們就進一步完善現有教學質量監控與保障體系提出以下幾點建議：

（1）進一步完善質量標準。明確目標，深入研究培養過程中各個環節的質量標準，包括培養方案、辦學條件、課堂教學與考試、教材、實踐性教學環節、競賽與創新活動、畢業設計（論文）等各個方面的質量標準。各個教學環節的質量標準應更符合應用型本科人才的要求，更加突出對知識的運用能力、與生產實際結合的能力、解決實際問題的能力的培養。

（2）進一步加強質量監控與保障執行力度。應用型本科人才的培養目標對學生的實踐能力提出了很高的要求，然而目前，我校的質量監控現狀是對課堂教學關注得比較多，而對實踐教學體系以及實驗、課程設計、畢業設計、實習等實踐教學環節的監控力度還有待進一步加強。

（3）進一步提高質量監控與保障水平。通過加強對評價主體的培訓，提高其評價水平；借助現代化的信息手段，逐步實現網上監控，大幅提高工作效率。

（4）進一步加強信息反饋、分析和處理工作。如加強畢業生信息反饋工作，全面掌握我校畢業生從事的行業及其他具體情況，分析我校畢業生符合應用型本科人才培養目標的程度。

北京信息科技大學高教研究重點項目（2011GJZD10）

參考文獻：

[1]劉智運.在高等教育強國背景下：提高高等教育質量的基本理論[J].理工高教研究，2010，4.

[2]蔡宗模.高等教育質量：概念內涵與質量標準[J].中國高等教育學會教育評估分會學術年會論文集，2012.

[3]王芙蓉.高等教育從精英走向大眾的幾點思考[J].江蘇高教，2003，4.

[4]馬樹杉.地方本科院校在21世紀的新任務[J].常州工學院學報，2001，1.

[5]董澤芳.論我國高等教育質量標準的多樣性與統一性[J].高等教育研究，2010，6.

[6]張安哥主編.教學質量保證與監控體系的理論與實踐[M].北京：北京交通大學出版社，2004.