新課改環(huán)境下小組合作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

摘要：作為發(fā)展性教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)策略，小組合作教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的情感和意愿，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也存在不少問(wèn)題。本文針對(duì)目前小組合作課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，提出了具體的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：新課改小組合作應(yīng)對(duì)策略

小組合作教學(xué)是所有學(xué)習(xí)者在教師的組織引導(dǎo)下，小組成員自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，朝著共同目標(biāo)相互作用，共同參與、共同分享的學(xué)習(xí)過(guò)程。它兼顧了受教育者的個(gè)體差異，推動(dòng)了成員之間的相互合作、相互促進(jìn)和共同提高，有利于小組內(nèi)部形成互動(dòng)交流的文化氛圍，也有助于小組成員間構(gòu)建親密合作的人際關(guān)系。

作為新課改環(huán)境下高效課堂的重要組織形式，小組合作教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師、課堂、教材為中心的局面，但在具體的操作過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)也存在以下問(wèn)題：

其一，教師地位的邊緣化。教學(xué)是師生雙邊參與的活動(dòng)，在尊重與發(fā)揮學(xué)生主體性，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)積極作用的同時(shí)，如缺失教師的對(duì)話和評(píng)價(jià)，則容易出現(xiàn)那種完全由學(xué)生決策、教師地位邊緣化的傾向。

其二，組內(nèi)決策的延遲化。教師下達(dá)教學(xué)任務(wù)后，執(zhí)行小組內(nèi)部因責(zé)任不清或提出的教學(xué)要求與學(xué)生的能力相差甚遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)畏懼、退避，導(dǎo)致組內(nèi)決策延遲，后續(xù)的合作探究無(wú)法順利展開。這既無(wú)助于合作學(xué)習(xí)效果的取得，甚至?xí)m得其反，挫傷學(xué)生的參與熱情，讓參與成為一種負(fù)擔(dān)。

其三，課堂參與的形式化。學(xué)習(xí)的積極性在很大程度上維系于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)層中取得的成功體驗(yàn)及自信心。如果教師和學(xué)生對(duì)小組合作沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，參與很可能有名無(wú)實(shí)，淪為一種純粹的表演與展示，表面上看起來(lái)熱鬧，而對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高毫無(wú)裨益。

其四，交流展示的精英化。在學(xué)生的交流展示階段話語(yǔ)權(quán)被少數(shù)學(xué)生所占據(jù)，參與成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的事。小組或班級(jí)中那些成績(jī)較好、性格外向、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，善談善演的少數(shù)學(xué)生成了課堂參與的主角，而大多數(shù)學(xué)生成了旁觀者和看客。

諸如此類的不良現(xiàn)象不但會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的順利開展以及原有目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，倘若此類現(xiàn)象沒(méi)得到及時(shí)的處理，還有可能對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在開展小組合作教學(xué)的過(guò)程中，必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效處理這類問(wèn)題。

一、積極轉(zhuǎn)換教師角色

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)者、知識(shí)裁判者的形象者，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)資源提供者、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程組織者、學(xué)習(xí)結(jié)果分享者。很多情況下，教師以決策者、組織者、支持者和溝通者的身份出現(xiàn)，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А保撬麄儗W(xué)習(xí)的“伙伴”。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須創(chuàng)設(shè)參與環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生參與能力，啟發(fā)學(xué)生思考、組織學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，充當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)的“促進(jìn)者”。

二、科學(xué)制定教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者有全面深入的認(rèn)識(shí)，尊重小組成員的差異化，遵循循序漸進(jìn)、逐步深化的原則，提出與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)要求，靈活選擇適宜的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，制定可衡量的任務(wù)設(shè)計(jì)并有明確的時(shí)間要求。教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施中應(yīng)擴(kuò)大小組成員的參與面，提供更大的自由空間和相互交流的機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生都獲得最適宜的發(fā)展。

三、合理分配小組成員

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，在分組時(shí)要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征，甚至男女比例占有量、家庭職業(yè)、居住地遠(yuǎn)近等因素。一般遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來(lái)分配每組的成員，這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)有“旗鼓相當(dāng)”的感覺(jué)，才會(huì)增加小組合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，取得良好的合作效果。

四、明確指定學(xué)習(xí)任務(wù)

小組內(nèi)部應(yīng)有明確的分工，每位學(xué)生都應(yīng)被所在小組指定擔(dān)任一種或多種特定的角色。如：計(jì)時(shí)員、記錄員、提問(wèn)者、展示者或角色扮演者、解釋補(bǔ)充者、紀(jì)律維持者等，這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了交流展示中以自我為中心的泛泛而談，又避免了游離于小組合作外的“旁觀者”出現(xiàn)。小組內(nèi)的角色明確后，應(yīng)按一定原則和周期由小組成員輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組成員角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。各自承擔(dān)適合自身發(fā)展水平的不同難度的角色，既保證了每個(gè)學(xué)生參與的積極性，又能有效地促進(jìn)合作任務(wù)的順利完成。

五、有效創(chuàng)設(shè)溝通環(huán)境

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及自我管理能力的提升是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的基石，良好的合作交流環(huán)境是分組教學(xué)獲得成功的重要保障。有效學(xué)習(xí)小組的良好溝通源于小組成員間的相互信賴和合作，表現(xiàn)在小組成員間能盡量了解和接受別人，互相主動(dòng)溝通；肯誠(chéng)實(shí)公開地表達(dá)自己的想法；積極主動(dòng)地聆聽別人的意見(jiàn)，且成員間不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)都能受到重視。當(dāng)充滿信任和關(guān)心的人際關(guān)系在小組內(nèi)建立起來(lái)，更廣范圍內(nèi)的交流與合作才可能發(fā)生。

六、公正實(shí)施評(píng)估體系

小組合作作為一種組織形式，也需要建立一些規(guī)范來(lái)維持組織的正常運(yùn)行。在班集體達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，建立和嚴(yán)格執(zhí)行公正、有效、易于衡量小組間和小組內(nèi)個(gè)人努力程度的評(píng)估體系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生合作意識(shí)的一個(gè)重要因素。如在日常教學(xué)中，除統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)分的期末、年終考試外，平時(shí)考查以小組或成員的進(jìn)步、努力程度為重要依據(jù)，用組內(nèi)外學(xué)生間的相互參照、比較為方法，給學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)其上進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略[M].學(xué)苑出版社，2001.10.

[2]傅永曙.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論[M].安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2007.12.

[3]朱永新.中國(guó)新教育[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.07.