淺談數學教學中的“小組合作學習”

摘要：當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成效往往取決于人們的合作。合作是一種比知識更重要的能力，它體現出一個人的素質——品質與風采，也是當今素質教育的重要內容。在“小組合作學習”中，優等生的才能可以得到充分的發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。在數學教學中，“小組合作學習”不僅體現在課堂上，課前與課后的“小組合作學習”也是很重要的。

關鍵詞：數學小組合作學習

一、“小組合作學習”參與在課前

隨著素質教育的逐步深化，教育要培養具有開拓、探索、創新、合作型人才。但一些學生仍處于被動學習的狀態，不會學習，不會主動學習，只依賴于課堂上所學的一點知識，要達到“開闊視野，提高能力”就很難了。針對這種現狀，首先要從課前抓起。

在小學中高年級，知識結構逐步增加，難度逐漸增大，課堂上一些學生疑點適于重重，學起來感到吃力，從而降低了學習的積極性，此時，課前預習就顯得尤為重要了。其實，會預習也是一種很好的學習方法，預習的質量高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響學習的質量。一些學生缺乏預習的目的和方法，因而，使學生明白預習的目的非常重要，并指導學生學會預習的方法，再讓合作小組積極參與課前預習預習，一年來收到 了較好的教學效果，不僅調動了學生預習的積極性，也提高了學生學習的能力。

例如，在教學“數的產生和十進制計數法”時，考慮數的產生和發展經歷了一個漫長的歷史過程，限于教學時間和學生的接受能力，不可能講得很詳細，而教材只舉了少數簡單的事例來說明。若按一般的教材處理辦法——課內教師只舉簡單地向學生介紹一下，學生對數產生等知識知之甚少，而且印象不深。針對這種情況，首先讓學生預習，然后讓學生分組去圖書館查閱有關資料。課內讓學生進行匯報，組間交流。 在此期間，有辯論、有補充，弄清了“數的產生”的來龍去脈，知道數字是逐步發展和完善的，早期的數字是與具體的數目相聯系的，只是到后來才逐漸發展成抽象的符號。通過查閱資料與交流，學生不僅了解到除了教材中給出的巴比倫數字、中國數字、羅馬數字以外，還了解了印度數字和阿拉伯數字；知道計數方法有多種，十進制計數法是最常用的一種計數方法，另外還有八進制、十二 進制、六十進制等，其間有一個學生說：“老師，計算機中使用的是‘二進制’”。并且他還向同學們簡單說明計算機使用“二進制”的理由。頓時，全班響起 了掌聲。這樣經過匯報交流、集思廣益，學生不僅視野開闊，而且在頭腦是形成了對“數的產生、十進制計數法”等知識的構建，可喜的是，教學中教師教得輕松，學生學得愉快，大大提高了課堂教學質量。

二、“小組合作學習”參與在課堂

1.積極營造“小組合作學習”氛圍

羅杰斯說：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”課堂教學，是學生獲取知識、增長能力的主渠道。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，首先要轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個生動、活潑、自由的學習環境，把學習的主動權完全交給學生。學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者和共同研究者，所以，教師對學生勇于回答問題的行為必須加以肯定，至于對與錯，那是第二位的。其次，課堂上允許學生大聲爭論，允許學生“找碴”。在這樣一種民主、和諧、進取、開放的氛圍中，學生就會產生主動探索知識的欲望，積極地開動腦筋，千方百計地尋找問題的可能性答案，從而養成對問題積極探討、質疑和敢于批評的良好習慣，自覺地養成創新意識，進而學會學習、勇于創新，同時，也使學生嘗到了合作學習的樂趣。

例如，在探討“三角形的內角和”時，先組織學生用量角器實際量一量每個角的度數，然后求出每個三角形的內角和，之后，共同訂正得數，這時出現180°或小于180°的情況，不能得到完全一致的答案。此時，教師抓住這一矛盾，反問：“怎樣能知道三角形的三個內角和的準確度數呢？”組織學生以小組為單位，進行討論。每組分別拿出一個直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，在折一折、剪一剪、拼一拼的實際操作中，學生推斷出“三角形的內角和是180°”的結論。這樣，小組成員積極探討、互相配合，圓滿地完成了學習任務。

2.要把握“小組合作學習”的時機

“小組合作學習”是創新學習的主要學習方式，但不是自由散漫地進行討論，而是要選好時機，在教師的組織指導下進行討論。

經過實踐和探討，在教學中一般要把握以下幾個時機：⑴在理解知識點的關鍵處，引導學生討論；⑵出現難點，學生思想受阻時，引導學生討論；⑶在得出規律性結論之前，引導學生討論；⑷思維發散時，引導學生討論等。

例如：教學“分數的初步認識”時，讓學生判斷“把一個圓分成兩份，每份一定是它的二分之一”對不對。當時，多數學生認為對，少數認為不對。我讓打對或錯的學生分成兩組討論。認為對的學生經過討論，拿出一個圓，采用從中間對折、撕紙的辦法證明其中一份是這個圓的1/2，所以說它是對的，而反方同學也拿出一個圓，采用折、撕的辦法，但不是從中間折，而是任意折，撕開后出示出示任一份，問：“這一份是它的1/ 2嗎？”認為對的學生齊聲說：“不是。”反方追問：“既然不是，為什么說對？”正方同學啞口無言。反方同學乘勝追擊：“題中沒寫‘平均分’，怎樣分都行。”反方同學用事實說服了對方，此時，大家一致認為“不對”，缺了“平均分”一詞。

課內，我及時抓往這一矛盾，組織學生討論，通過正反雙方同學的折一折、撕一撕，展開了激烈的辯論，最后達成共識。這樣，學生懷著強烈的求知欲望投入到了學習中去，使學生對分數的意義有了深刻的認識，更為重要的是，使學生得到了自主解決問題的鍛煉，使他們感受到了成功的愉悅。

3.評比中，增強“小組合作學習”意識

有時得到同學的認可、鼓勵和幫助，比來自于老師的更有效果。為了促進學生自主學習，有時讓學生自擬幾個題目，各組成員都參加測試，然后讓小組長按標準給每位同學打分，再按小組總分進行評比，成績好的同學感到個兒的學習好是不夠的，成績差的同學感到影響了本組成績，有了壓力，這樣會使壓力變成集體和個人的動力。每次評比后，小組里的學困生，每天都有同學的督促和幫助，學習成績有了較大的提高。這樣有時要比教師課余專門輔導學困生的效果還要好，因為學生之間的溝通更容易些。

三、“小組合作學習”參與在課外

課外學習是對課內學習的拓展、延深和應用。在指導課外“小組合作學習”時，可以圍繞數學課本知識的內容開展一些社會調查，引導學生運用所學知識進行實踐操作和保衛和創造性活動，如學了“求平均數”后，就布置課外學習小組合作調查：半小時內這條路上駛過了幾種汽車，各多少輛，共多少輛，還應求出平均每分鐘駛過多少輛。有的小組不僅按要求完成了調查任務，還提出了一些相當不錯的緩解交通的建議。

四、結語

實踐證明，“小組合作學習”不僅是創新學習的一種高效的課堂組織形式，還是學生進行課前預習、課外學習的一個重要途徑，它給學生提供了廣闊的學習空間，激勵學生真正投入到對知識 的追求與探索中去，對促進學生積極進取、自由探索、培養學生的創新意識與合作精神，發揮著重要的作用。