情境教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究

摘要：在當(dāng)前課程改革進(jìn)行得風(fēng)生水起的時(shí)代背景之下，我們究竟應(yīng)該采取怎樣的教育教學(xué)措施，不是依靠某些專家的研究，也不是依靠某些領(lǐng)導(dǎo)的決定，它應(yīng)該取決于學(xué)生的心理特征以及具體學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)。本文中，筆者就自己多年來在高職院校中教學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，談一談情境教學(xué)的運(yùn)用及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)高職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

眾所周知，當(dāng)前的高職院校學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)與學(xué)習(xí)態(tài)度都有著不同程度的差距，他們對于知識(shí)的渴求欲望不夠強(qiáng)烈，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)科，由于高中的基礎(chǔ)不夠牢固，到了高職院校，隨著內(nèi)容的專業(yè)化、深入化，更有些聽天書的感覺，索性便破罐子破摔的情境比比皆是。另外，高職院校說到底還是為將來的社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)性的建設(shè)人才，職業(yè)化意味濃厚，鑒于以上兩點(diǎn)原因，筆者以為，我們應(yīng)當(dāng)加大情景教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的比重，使情境教學(xué)成為高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效利器。下面，筆者就自己在教學(xué)實(shí)踐中常用的情境創(chuàng)設(shè)情況總結(jié)出來，與各位同行探討。

一、生活情境

老師們課下閑聊時(shí)經(jīng)常會(huì)說到，我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生智力其實(shí)一點(diǎn)都不差，他們之所以成績不夠優(yōu)秀，很大程度上受害于當(dāng)前的教育體制與模式。筆者對于這一點(diǎn)深有同感，譬如我們在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生不是學(xué)不會(huì)，而是對于教師干癟的講解，死板的套路感到厭煩，他們就把這種不滿的情緒通過拒絕學(xué)習(xí)來進(jìn)行發(fā)泄。如果我們能夠在課堂上針對具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)種種適合的生活情境，那么效果將不同凡響，會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使他們很快完成課堂教學(xué)任務(wù)。譬如在講到《排列與組合》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我想出這樣一個(gè)生活情境，說某一個(gè)小組共十名學(xué)生，他們之間的關(guān)系非常密切，經(jīng)常去校外的某個(gè)小餐館就餐，那個(gè)小餐館的老板也非常精明，他告訴這一組的學(xué)生，你們來一次就變化一次你們就餐時(shí)的坐法，這樣，當(dāng)你們把所有的坐法都坐完時(shí)，我可以免費(fèi)請你們吃上一頓。同學(xué)們聽后大受鼓舞，決定每天都到這個(gè)小餐館就一次餐，請同學(xué)們想想，這一組的同學(xué)多少天以后能夠吃上這位老板的免費(fèi)餐？這一問題已經(jīng)拋出，引起了學(xué)生的極大興趣，他們平時(shí)經(jīng)常三個(gè)一群，兩個(gè)一伙兒地出去吃飯，這一問題與他們的生活息息相關(guān)，這時(shí)教師再強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容就能解決這個(gè)問題，那么課堂的學(xué)習(xí)氛圍一定濃厚，課堂效果一定非常棒。

二、問題情境

無論是在高職院校的數(shù)學(xué)課堂上，還是在其它基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)問題情境已然得到了一線數(shù)學(xué)教師的一致認(rèn)可與肯定。在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望已經(jīng)成為我們數(shù)學(xué)教研組各同仁的共識(shí)。在講到概率這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，筆者引用了兩個(gè)小笑話，拋出了一個(gè)具體的問題，一個(gè)是電視廣告，說拋硬幣，正面吃好，反面吃飽。一個(gè)是一辦公室人員拋硬幣時(shí)說，正面休息，反面應(yīng)付，中間立起好好工作。在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，便又讓學(xué)生自己拋硬幣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)拋，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，通過記錄來讓學(xué)生觀察頻率與概率的關(guān)系。接著老師在課堂上還建議同學(xué)們?nèi)ベI一次彩票，當(dāng)然了，買彩票的時(shí)候要注意觀察一下彩票站的那張獲獎(jiǎng)走勢圖，這里面就都會(huì)涉及到一個(gè)概率的問題。這樣的問題情境極大程度上激發(fā)了學(xué)生的探究欲望與求知的好奇，這樣就為數(shù)學(xué)課堂的高效進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、陷阱情境

在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)經(jīng)常碰到這種情形：有一些學(xué)生好像很聰明，接受能力也很強(qiáng)，老師一講就懂，一點(diǎn)就通，自己一看就會(huì)，但一做就錯(cuò)。這是因?yàn)閷W(xué)生良好思維品質(zhì)還未完全形成，憑“想當(dāng)然”解題。針對這種情況，就要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，首先了解、預(yù)測學(xué)生認(rèn)識(shí)上可能出現(xiàn)的欠缺，通過選擇合適的例題，找出似是而非的觀點(diǎn)，在容易犯錯(cuò)誤的地方設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生上當(dāng)、出錯(cuò)，再讓他們通過反思獲得正確的認(rèn)識(shí)。這樣既可加深記憶，又有助于對這一知識(shí)內(nèi)容的理解。例如：講“函數(shù)y=sin（2x+π6）”的圖像時(shí)，用形式或過程表面上的想象來制造陷阱，誘發(fā)出錯(cuò)誤的直覺。先讓學(xué)生用五點(diǎn)作圖法，畫出y=sin（2x+π6）的圖像，并研究其與函數(shù)y=sinx圖像的關(guān)系，接著問：函數(shù)y=sin（2x+π6）圖像可由函數(shù)y=sin2x的圖像作何種變換得來？這種誘誤就很易使不少同學(xué)得到把圖像向左移π6的錯(cuò)誤結(jié)論。此時(shí)故意沉默不語，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，有了疑惑后自然就會(huì)重新檢討自己的思維過程，檢驗(yàn)所得結(jié)論。

四、專業(yè)情境

記得我多次在課堂上感嘆學(xué)生們不好好學(xué)習(xí)，定會(huì)給他們今后的工作造成極大的不良影響時(shí)，學(xué)生那迷茫的眼神在分明地告訴你，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好與我們今后的專業(yè)工作有什么關(guān)系？從他們的這一表現(xiàn)筆者深切地體會(huì)到，不能抱怨學(xué)生對于枯燥的數(shù)學(xué)課堂沒有興趣，是我們授課的內(nèi)容與模式方法沒能與我們學(xué)生的具體職業(yè)前景、生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，我們當(dāng)認(rèn)真反思自己的工作過失，在數(shù)學(xué)課堂上多多創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，為高職高效數(shù)學(xué)課堂增添沉甸甸的砝碼。譬如筆者在對數(shù)控專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者就給每名學(xué)生發(fā)了一張數(shù)控專業(yè)專用的圖紙，從圖紙入手，結(jié)合本節(jié)課的授課內(nèi)容侃侃而談，這下子，學(xué)生的拒絕與反感全無，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂的教學(xué)效果。還有，在課堂上，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者從專業(yè)課堂上借來一個(gè)零件，然后讓學(xué)生開始計(jì)算相關(guān)問題，這樣的話，就會(huì)潛移默化地告訴學(xué)生，我們的學(xué)習(xí)是為以后的工作做準(zhǔn)備的，要想做得人上人，我們就必須現(xiàn)在能夠吃得苦中苦。

五、探究情境

記得前些年，一些益智類的電視節(jié)目非常地火，其中以幸運(yùn)52和開心辭典為典型代表，并通過這兩個(gè)節(jié)目推出了兩個(gè)大腕級(jí)的主持人，李詠和王小丫。現(xiàn)在，一些益智類的電視節(jié)目依然收視率高居不下，包括挑戰(zhàn)九宮格，正大綜藝等。筆者分析，這些節(jié)目的紅火原因之一就在于它很大程度上契合了觀眾的探究心理。我們高職數(shù)學(xué)課堂也是如此，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)種種有效的探究情境，就一定會(huì)博得同學(xué)們的愛戴，進(jìn)而為數(shù)學(xué)課堂的高效進(jìn)行增磚添瓦。比如，筆者在講到《導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用》這一章節(jié)的“函數(shù)的最值”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就出了一道問題，就是我們身邊的易拉罐生產(chǎn)廠家總是要考慮在一定的體積范圍內(nèi)做到用料最省的問題，請大家分析一下我們平時(shí)用的雪碧、可樂等易拉罐是否做到了這一點(diǎn)，結(jié)果課堂上的氛圍相當(dāng)不錯(cuò)，讓筆者真感嘆，不是學(xué)生達(dá)不到，是教師想不到。

總之，無論是創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，我們都需要以學(xué)生為本，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，到提升學(xué)生的能力水平結(jié)束。

參考文獻(xiàn)：

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