大學生體育價值觀與陽光體育運動的和諧發展

摘 要：通過對以體育的教育價值觀、體育的健康價值觀、體育的休閑娛樂價值觀、體育的競爭價值觀、體育的道德價值觀為主要內容的大學生體育價值觀與陽光體育運動的相互關系進行研究，認為大學生體育價值觀對陽光體育運動在高校的實施起著積極的促進作用，但不可忽視消極因素的影響。陽光體育運動對大學生體育價值觀具有明顯的正向效應，積極引導大學生體育價值觀與不斷完善陽光體育運動是促進相互和諧發展的關鍵。

關 鍵 詞：學校體育；大學生；體育價值觀；陽光體育運動

中圖分類號：G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）03-0065-04

大學生能否主動積極參與陽光體育運動與其體育價值觀密切相關，而陽光體育運動能否在高校有效推進，必須厘清大學生的體育價值觀。通過對廣州地區7所高校大學生進行研究，結合大學生群體特征并將大學生體育價值觀運用到探討與陽光體育運動的相互影響，分析相互間的關系，解決具體矛盾沖突，促進和諧的發展，是大學生參與陽光體育運動自覺主動而積極持久的關鍵，也是陽光體育運動在高校更具生命力的根本。

1 大學生體育價值觀與陽光體育運動

1）大學生體育價值觀內涵及對促進陽光體育運動發展的意義。

體育價值觀是人作為主體對體育這一事物的主觀反映與評價，決定著個體的體育認識與行為。大學生青年性特質決定了該群體思想活躍開放，容易接受新生事物，不愿被束縛在傳統的價值觀念的框架內，而是更注重建立一個以純粹的自我需要為基礎的價值原點，并在此基礎上反映出各種體育價值趨向[1]。作為體育價值主體的大學生，也必然會以大學生的群體特質去認識作為價值客體的體育屬性以及體育在滿足自身需要的程度。根據新時期體育對大學生的意義進行分析歸納，大學生體育價值觀是一個以自我需要為價值原點，并在此基礎上細化出體育的教育價值觀、體育的健康價值觀、體育的休閑娛樂價值觀、體育的競爭價值觀、體育的道德價值觀，共同影響著大學生的體育行為。對于大學生個體認識并參與陽光體育運動而言，其體育價值觀是內因，決定著大學生個體認識并參與陽光體育運動的態度，大學生正向的積極態度能有效地推動陽光體育運動在高校的發展，反之則起消極阻礙效應。因此，通過研究大學生體育價值觀，能深入了解大學生的體育需求，能了解大學生對體育的價值判斷與價值選擇，找準大學生體育價值觀主流，對進一步完善與發展高校陽光體育運動的內容與形式具有積極意義。

2）陽光體育運動內涵及對促進大學生體育價值觀發展的意義。

體育具有豐富人們文化生活，滿足人們不斷增長的發展需要的作用[2]，陽光體育運動正積極契合著大學生的發展訴求。陽光體育運動作為當前國家對大學生的體育價值導向，以全面推進素質教育、提高全體學生體質健康水平為突破口，其核心是號召廣大學生樹立科學的健康理念，形成良好的鍛煉習慣和健康的生活方式，享受運動的快樂。同時，全面實施《學生體質健康標準》，要求高等學校加強體育課程管理，把課外體育活動納入學校日常教學計劃，使每個學生能做到每天鍛煉1小時，每周至少參加3次課外體育鍛煉，達到《學生體質健康標準》及格等級以上，至少掌握2項日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，體質健康水平切實得到提高[3]。陽光體育運動體現了對大學生身體健康、心理健康、社會適應的要求，具有導向性、理想性的特點。陽光體育運動對于大學生體育價值觀的形成與發展而言是外因，它在導向和理想的層面正視了大學生的體育需要，具體而言是正視了大學生在參與體育活動過程中的教育、健康、休閑娛樂、競爭、道德方面的需求，強調大學生參加體育鍛煉的主動性、自覺性，對于大學生科學的體育價值觀的形成與發展，具有積極、正向的推動作用。

2 大學生體育價值觀與陽光體育運動發展的關系

1）陽光體育運動對大學生體育教育價值觀的促進。

陽光體育運動語境下體育的教育屬性反映出更豐富的內涵。調查顯示，90.7%的受訪大學生贊成“每個大學生應至少掌握兩項日常鍛煉的體育技能，學會科學鍛煉身體的方法，這有利于今后的工作和生活”的判斷，“不贊成”、“說不清”的選項比例分別只占3.4%、5.9%，凸顯了大學生清楚地認識到體育運動技能的學習掌握與日常運用對個人未來發展的積極意義，其正向的認知，與陽光體育運動的目標要求高度吻合。85.2%的受訪大學生認同“體育活動中的競爭、勇敢、堅毅、服從等特征，能潛移默化地影響你的個性”的判斷，回答“不贊成”、“說不清”的分別只占6.8%、8.0%，說明大學生對體育、對人的個性教育和影響的正向意義具有較高的認同率。大學生所表現出對體育教育價值高度正向認同的傾向，并不一定出于理性的自覺，而在很大程度上是由于所受的教育，包括校內教育和校外教育，體現出當前陽光體育運動中的心理健康與社會適應理念的指向在高校得到較好的貫徹。

當代大學生的體育活動形式更為豐富，無論是專業的競技比賽，還是趣味運動會，都是教育大學生健康、快樂地生活[4]。學校體育對大學生體育價值觀的形成有著重要的作用，這不僅僅是因為大學生大部分時間是在學校度過，更重要的是大學階段是其價值觀形成的關鍵時期。大學生具有較強的自主意識和獨立思考能力，關注自身成長，大學生在學校這相對封閉的環境中形成了越來越注重通過教育達成“自我設計”、“自我實現”的要求，對體育的教育屬性的認知已納入了個體的價值觀體系當中，大學生對體育在人的個性的發展、意志的培養、終身體育運動技能的形成的高度認同與積極需求，凸顯出大學生對體育教育價值的正向理解，體現了當前陽光體育運動對于大學生重要的教育意義。

2）陽光體育運動對大學生體育健康價值觀的促進。

健康第一的理念、科學的健康觀念，受到大學生的高度認可，包括心理的、社會適應的而不僅僅是身體的全方位的健康觀念體現出大學生對健康的正確理解和對幸福生活的追求。受訪大學生在回答“參與體育活動的主要目的”與“加入學校或校外體育社團、協會或俱樂部的主要目的”時，“鍛煉身體、增強體質”選項均排在首位，高達92.9%的受訪大學生贊成“體育應成為大學生日常生活的一部分”，“不贊成”、“說不清”的選項分別只有0.8%、6.3%。就傳統意義而言，參加體育活動主要就是鍛煉身體、增強體質的觀念仍然根植于大學生心中，從提高自身體質健康需要的角度出發，作為體育價值的判斷與目標，這也很容易在大學生日常參加體育活動的態度中看到。“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”是陽光體育運動倡導的重要理念與行為指引，受到90.6%受訪大學生的高度認同，“不贊成”、“說不清”的選項比例分別只有2.5%、6.9%。72.3%的受訪大學生不贊成“只要身體沒病，就是健康”的提法，“贊成”、“說不清”的選項分別只占10.4%、17.3%。

身處社會轉型和價值觀念深刻變革時期的大學生是一個高度追求自我價值、處于高壓力狀態的群體，堅信健康的身心意味著個人的可持續發展，是未來事業成功的保證。通過體育促進身心健康構成大學生體育價值觀的動力基礎，直接決定著大學生體育價值觀的發展與走向，是大學生體育價值觀的現實指標，表明了大學生體育的健康價值觀念的主流認知與陽光體育運動作為國家體育價值觀導向的高度契合，兩者有著共同的指向。

3）陽光體育運動對大學生體育的休閑娛樂價值觀的促進。

大學生對體育的休閑娛樂價值的積極認同，凸顯出大學生通過體育追求幸福生活的理想，這與陽光體育運動提出的“走向大自然、走到陽光下、熱愛體育、崇尚運動、感受快樂”的理念一致，并為高校陽光體育運動的深入實施鋪就坦途提供了良好的條件。受訪大學生在回答“參與體育活動的主要目的”和“加入學校或校外體育社團、協會或俱樂部的主要目的”時，“休閑娛樂”選項加權得分均排在第2位；無論是“體育觀賞”還是“體育參與”，分別有93%、86.4%的受訪大學生認為“能從中感受到快樂”。不容置疑的是，休閑娛樂已成為大學生通過體育所追求的重要價值。

很多大學生認為，通過參與體育，擴大了自己的“關系網”，在與有共同體育愛好的同學、朋友的交往中有利于緩解壓力、消除煩惱，感覺到更多的快樂，精神生活得到了極大的滿足和充實。當前和諧社會理念的滲透，大學生更加關注和諧體育行為的選擇，休閑的、娛樂的體育內容與形式更能滿足大學生對和諧生活的向往與理解。豐富多彩、緊張刺激的深受大學生喜愛的體育參與、體育欣賞，使大學生閑暇生活變得充實生動，精神生活得到了極大的滿足和充實。

4）陽光體育運動對大學生體育競爭價值觀的促進。

“學校要始終堅持以‘達標爭優，強健體魄’為目標”是陽光體育運動的具體要求，與贊賞競爭、敢于競爭的現代社會普遍價值觀相吻合。80.5%的受訪大學生贊成“體育比賽規則是社會規范的縮影”，而“不贊成”、“說不清”的選項分別只有13.2%、6.3%，說明大學生大體上認可體育競爭具備有利于個人更好地適應社會的價值，對體育比賽規則的遵守是社會規范習得的有效途徑。受現實社會的影響，大學生對未來參與社會競爭的殘酷已有一定程度的認識和準備，逐步具備一定的競爭意識、規范意識，也越來越感悟到培養競爭意識、規范意識的最好途徑之一是參加體育比賽。積極面對包括體育競賽在內的各種競爭，正確對待勝負，越來越受到大學生的接受與肯定。

但不可否認，當前的大學生畢竟接受了長期的傳統教育與世俗影響，在進取與競爭方面還或多或少地固守著傳統的價值觀念，傳統的中庸處世價值準則在大學生當中的存在仍較為普遍，回避競爭、羞言勝負、不當出頭鳥的價值取向在大學生體育競賽中并不少見，這在調查中可體現。在對“體育競賽是和平時期的戰爭”的話語判斷中，“不贊成”、“說不清”的選項分別達31.5%、19.0%；在“參加體育競賽時，你對勝負的重視程度”的回答上，也有39.2%、9.2% 的受訪大學生回答“一般”、“不在意”。

現代精神是勇于競爭的精神，商品經濟就是競爭的經濟。競爭是體育的外在表現形式，源自對日常生活中競爭現象的模仿，體育的各種規則也便是體育場上的“道德”和“法律”[5]。與此相對應的是，置身于校園里的大學生，并非一個單向封閉的群體，隨著身心的進一步完善，其思維、行為的觸角已延及社會的方方面面，在陽光體育運動的普照下，通過參與體育競技，體驗體育競爭，享受獲勝快樂，體會失敗感悟，能使大學生對體育競爭的價值追求越來越穩固，進而加強自身對陽光體育運動內涵的深入理解。

5）陽光體育運動對大學生體育道德價值觀的促進。

關注公平、遵章守法、追求和諧，是當今社會的主旋律，同時也是“營造健康和諧、積極向上的體育文化”的陽光體育運動目標當中的內涵。陽光體育運動強調了體育對青少年的思想品德、審美素養的形成都有不可替代的重要作用，符合青少年對健康生活方式的追求。97.9%的受訪大學生贊成“大學生在校期間享有參與體育鍛煉的權利”，“不贊成”、“說不清”選項只占0.1%、2.0%，而贊成“大學生在校期間應盡參與體育鍛煉的義務”的受訪大學生卻只有54.5%，“不贊成”、“說不清”的選項卻分別高達16.7%、28.8%，體現出比例不低的部分大學生只注重參與體育的權利而漠視參與體育的責任和義務。

權利和義務是辯證統一、相輔相成的。一方面，大學生注重參與體育的權利值得肯定，大學生以強烈的主體意識伸張自己參與體育鍛煉的權利，將個體體育行為與實際利益緊密結合在一起，為自主參與陽光體育運動，進而有效實現強身健體以更好地適應社會打下了良好的基礎；另一方面，占比例不低的大學生弱化了參與體育鍛煉的責任與義務，割裂了權利與義務的聯系與統一，而弱化參與體育的義務，與陽光體育運動號召的大學生應積極自主參與體育的價值導向相悖。

然而在大學生對待體育道德行為的一些評價中，也可看到模糊甚至矛盾的選擇。受訪大學生在回答“對體育競技的欺詐、不尊重對手等不道德現象的態度”時，“反感”選項占85.1%，“理解”、“欣賞”選項分別只占9.8%、5.1%，而在“競賽中為選擇對手而故意輸球是正常的”的判斷中，卻只有58.5%的受訪大學生表示“不贊成”，而“贊成”、“說不清”選項分別占23.8%和17.7%的較高比例，表明了大學生整體上具備了很強的批判體育競技過程中的欺詐、不尊重對手等不道德現象的權利意識，但對體育競技中利己、取巧的價值評價中存在著較明顯的模糊態度，在理智與欲望選擇中容易缺失恪守體育道德規范的責任與義務。大學生個體差異性決定了體育道德價值評價的不同，大學生對各種復雜的體育現象特別是競技體育的道德現象并無太深刻的體驗，當前也缺乏對大學生進行各種體育道德問題評價標準的具體教育渠道。

3 大學生體育價值觀促進陽光體育運動的科學發展

陽光體育運動推行已5年，實施效果并不盡如人意。作為一項系統工程，陽光體育運動的科學發展不應僅是組織措施、制度規定、內容手段、場館設備等的保障，還應該有對大學生體育需求的關注、有對大學生體育價值觀的研究。

以人為本是科學發展觀的核心和本質，是陽光體育運動的出發點和歸宿。陽光體育運動的科學發展，就是要從大學生的體育需求出發，以大學生體育價值觀為基點，反思陽光體育運動本身及實施過程，進一步豐富陽光體育運動內涵建設及外在保障，以全面發展大學生的身心健康水平。大學生體育價值觀促進陽光體育運動的科學發展，體現在以下幾方面。首先是健全陽光體育運動的組織形式。大學生體育價值觀趨于穩定，陽光體育運動的科學發展必然要不斷健全實施制度，擴大有序的體育組織，不斷改進體育活動的環境和條件，保障大學生享有廣泛的體育參與的權利，激發大學生體育參與的責任。其次是豐富陽光體育運動的內容和方法。大學生的體育需求不僅凸顯出對身體健康需要的滿足，還強調對精神文化需要的追求，更體現出對時尚、享受和發展的向往，陽光體育運動的內容方法必然要在滿足大學生體育基本需求的同時，緊密結合國內外體育發展潮流，從內容方法等方面不斷推陳出新，以滿足大學生日益增長的體育需要。再次是完善陽光體育運動的監督評價。陽光體育運動的實踐主體是大學生，大學生自主意識強烈，通過充分發揮大學生的主動性和創造性，鼓勵大學生自主監督、自主評價，形成由大學生自主參與維護陽光體育運動全過程的良性機制，以完善陽光體育運動的監督評價。

科學發展觀是關于發展的價值觀念，以人為本是其核心的價值取向。從人性化的角度來看，開展“陽光體育”運動是落實“以人為本”的內在要求[6]。堅持以人為本，以學生為本，為陽光體育運動提出了現實發展的方向性要求，關注大學生的體育需要，研究大學生的體育價值觀，科學地促進陽光體育運動的全面協調、可持續發展。

4 結論

1）在陽光體育運動背景下，體育的教育價值觀體現出當前體育對大學生強烈的教育意義；體育的健康價值觀表現出體育對促進身心健康的向往仍然是大學生體育價值觀主流；體育的休閑娛樂價值觀凸顯出大學生通過體育追求幸福生活的理想；體育的競爭價值觀折射出大學生大體上認可體育競爭是向社會適應過渡的有效習得；體育的道德價值觀在大學生當中反映得較為重權輕責。

2）當前陽光體育運動對大學生體育價值觀具有明顯的正向效應，但應加強對大學生體育價值觀中負向因素的轉變，使大學生體育價值觀主流與陽光體育運動的導向作用更加吻合。

3）大學生體育價值觀應成為陽光體育運動在高校深入推進的著眼點，積極引導大學生體育價值觀與不斷完善陽光體育運動，是促進和諧發展的關鍵。

參考文獻：

[1] 蘇頌興，胡振平. 分化與整合——當代中國青年價值觀[M]. 上海：上海社會科學出版社，2000：65.

[2] 苗治文，秦椿林. 當代中國體育的價值觀[J]. 體育文化導刊，2005（5）：22-24.

[3] 教育部，國家體育總局，共青團中央. 關于全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的通知[Z]. 教體藝[2006]6號，2006.

[4] 黃曉波. 培育大學生體育精神的現實意義及途徑[J].體育學刊，2012，19（1）：82-85.

[5] 楊忠偉，趙國炳. 體育與競爭性[J]. 體育學刊，2011，18（4）：7-13.

[6] 崔俊杰，王愛豐. 對學校推進“陽光體育”的解讀及其實施舉措探析[J]. 南京體育學院學報：自然科學版，2009，8（1）：66-68.