體育課堂教學有效性的問題及其診斷與矯正

2013-01-01 00:00:00范運祥夏漫輝馬衛平

體育學刊 2013年3期

摘要：體育課堂教學的有效性存在諸多被曲解或誤讀的問題，主要表現在教學目標人為割裂、教學內容生活化缺乏、教學形式與方法背離、教學預設與生成脫節和教學倫理被遮蔽。要在實踐中提升體育課堂教學的有效性，關鍵在于促成體育教師課程意識的回歸。提高體育課堂教學有效性的策略包括：將關注學生主體發展作為體育教學目標，使它們成為學生發展的基石；把生活引進體育課堂，將體育教學融入真實的生活中；讓體育教學走出自主、探究、合作學習的誤區，使主動成為體育教學活動的本質；讓體育教學在預設與生成的互動共生中煥發生命活力；將體育教學倫理滲透到體育課堂之中，使學生人格與智慧同構共生。

關鍵詞：學校體育；體育課堂教學；教學意識；課程意識

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）03-0069-06

體育課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實施有效性體育學習的過程[1]。體育課堂教學的有效性是指體育教師遵循體育教學活動的客觀規律，利用各種手段成功使學生在身體素質，基本技術、技能得以提高和獲得體育衛生保健知識，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而有效地實現既定的體育教學目標。隨著體育課程改革的不斷深入，體育課堂教學發生很大改變，一線體育教師在教學實踐中圍繞“通過體育課堂教學，促進學生身心健康發展”這個根本問題，不斷追求體育課堂教學的有效性，關注于學生在體育知識、技能、素質及興趣和終身體育意識的培養等方面獲得鍛煉收益。然而，由于部分體育教師對課堂教學的有效性存在誤讀，導致了許多體育課教學出現形式化和低效化的現象。對此，必須加以矯正，以促使體育教師課程意識的回歸，真正實現體育課堂教學的有效性，從而達到提升體育教學質量和促進學生身心健康全面發展的目的。

1 體育課堂教學有效性的問題

1.1 三維體育教學目標的割裂

體育教學三維目標是學校體育對教學提出的要求，是學校體育教學的出發點和歸宿，有效落實知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀三維體育教學目標有利于促進學生的全面發展[2]。當前，在體育課堂教學設計和實施中出現了三維目標的割裂現象，有相當數量的體育教師在設置教學目標時，往往十分關注方法與過程、情感態度價值觀，而對體育知識與技能反而重視不夠。特別是在一些公開課、示范課上，有的體育教師生怕被扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，刻意回避體育知識與技能的教學，想方設法在過程與方法方面做文章，在情感態度價值觀方面出花樣。如此設置體育教學目標，其實是對學校體育教學三維教學目標的一種曲解。而實際上，體育教師在課堂教學中只關注學生體育知識技能掌握的現象依然存在，這些現象的實質是將體育教學目標局限于體育技術技能和知識傳授上，是對過程與方法、情感態度與價值觀的冷落和忽視，從根本上阻礙學生身心全面發展。

1.2 體育教學內容生活化缺乏

把學校體育教學內容和社會生活及學生實際緊密結合，使體育教學為學生的成長乃至今后的工作和生活提供更好服務，成為當前課改形式下學校體育教學內容改革的熱點[3]。體育教學內容生活化是指在新課改的指引下，體育課堂教學要在教學內容的安排和設計上，將教學活動與學生的生活實際和社會生產勞動相結合，創設一些富有生活情趣的教學內容，使學生置于生活情景的氛圍中自覺、主動、積極地進行體育課程學習。實施體育教學內容的生活化，有助于激發學生的學習興趣，從而提高體育課堂學習的有效性。長期以來體育課教學受競技運動和“封閉式”課程管理的影響，缺乏生活化的教學內容，“教得辛苦，學得痛苦”成為體育教學中司空見慣的現象。體育教學內容生活化是學校體育教學改革的必然趨勢，也是體育服務于社會生活的重要途徑[4]。為了保證體育課堂教學有效性，體育教師在體育知識、技能的傳授過程中，要把體育知識、體育場景延伸和遷移到日常生活情境中，彰顯體育與生活相聯系的情結，并用學生喜聞樂見的方式表現這些教學內容，學生就會對體育產生一種親切感和求知欲，就會積極、主動地去探索動作技能、原理等。體育教師要做到所選內容盡可能貼近學生的生活實際、興趣愛好，并用創設生活場景、游戲活動、競賽表演等學生喜愛的方式呈現出來。

1.3 體育教學形式與方法背離

體育課堂教學有效性是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面獲得實實在在的進步。目前在“健康第一”體育課程理念的指導下，有不少體育教師在教學實踐過程中存在只注重形式而忽視方法的問題，片面強調學生的“動”與“樂”，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神。但是，在這種形式化“動”與“樂”的背后，卻暴露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。究其原因，就是體育課堂教學缺失自主、探究、合作活動的靈魂。具體表現，一是探究有形無實。體育課程教學倡導對學生探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的實踐探索精神與創新能力[5]。如果體育教師在教學中不創設促使學生獨立探究、發散求異的教學情境，學生只能是機械地按部就班地經歷探究過程和步驟，易導致探究學習的形式化和機械化，致使體育課堂教學低效化。二是“自主”變“自流”。體育課程理念強調以學生發展為中心，重視學生主體地位。然而多數體育課仍然停留在以教師的教為中心，以教師主體作用壓抑學生自主發展，學生主體自主活動整體缺失，體育教師失去了有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責。三是合作不落實。體育合作學習是體育課程改革倡導的學習方式之一[6]。調查發現不少體育教師在教學實踐中追求的是外表的形式，更多地將合作能力的培養、合作學習方式的實施，演變成了對體育課堂教學行為改變的追求，合作學習只有其“形”，而無其“實”，合作學習成了學生的“避風港”，成了體育教師的“課中休息”。

1.4 體育教學中預設與生成脫節

體育課程強調體育課堂是一個不斷生成的教學過程，體育教師只有不拘泥于預設并處理好預設與生成的關系，才能真正達到體育課程教學目標的要求[7]。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，無論預設還是生成，都要恰當服從于學生身心發展。體育教師在課堂教學實踐中常常會出現教學過程的預設與動態生成的彼此脫節，其沖突表現在“預設過度”與“生成過度上”。體育課堂教學強調預設，強調嚴格按教案上課，這有利于體育課堂教學組織的系統性和計劃性。但是，這種“預設過度”會使體育教學過程變得機械、沉悶和程式化，缺乏運動樂趣和興趣，使師生的活力在體育課堂中得不到充分發揮，從根本上講，這是低效教學的體育課堂。體育教學課堂空間的廣闊性、學生參與體育學習的運動性和運動技能學習的復雜性等因素，使得體育教學過程具有非線性和開放性等特征，這就是體育教學過程的動態生成性。我們調查發現一些體育教師課堂教學過程存在“生成過度”，過分追求過程動態生成，把握不住生成的度和量就會影響預設體育教學目標的實現以及體育教學計劃的落實，同樣會造成體育課堂教學的隨意性和低效化。

1.5 體育教學倫理被遮蔽

體育教學倫理主要指在體育教學這一特定活動中，體育教師所需要遵循的倫理規范及相應的道德準則。體育教學倫理不僅影響著體育教學目標的制定、教學方法和教學內容的選擇，以及師生之間的良好關系的建立，更重要的是促使體育教師加強對課堂教學實踐的倫理學審視，進而在教學過程中表現出遵循倫理準則的教學行為。體育教學中人際交往的頻繁性、身體活動的多樣性、教學目標的多維性等特征使體育課堂教學實踐注定成為一個倫理在場的過程[8]。然而由于體育課程在學校課程體系中被邊緣化狀況，這就意味著體育教學的倫理性常處于被遮蔽狀態?，F階段學校體育教學在呈現科學化的同時，表現出教學程式化、工具化、功利化的傾向以及學科中心主義。包括學生和教師在內的“人”的價值在體育教學過程中消失了，有些體育教師只管運動技術的教學，而忽略了有著豐富情感和敏感內心世界的學生的存在。“學生喜歡體育，不喜歡體育課”則是對體育教學過程中“人”的消失的最好描述。其次，體育教學中的不公平現象廣泛存在，主要表現為課堂上學生參與運動體驗機會與結果的不平等、師生互動交流的不公平和體育教學中實施不分層次教學等，如課堂教學中有些體育教師總是喜歡過分青睞體育尖子生，而忽略了所謂的“體育差生”等。再者，部分體育教師在教學行為和職業道德上也存在諸多問題，突出表現在教學中專斷獨行無視學生的權利與自尊，頻繁體罰學生和對學生粗暴訓斥或極端化取悅等?？傊?，體育課堂教學有效性認同于體育教學倫理的發展，體育教學倫理的缺失使體育課堂喪失了和諧與歡樂的本性。

2 體育課堂教學有效性問題的診斷

2.1 體育教學目標片面追求體育達標和體質監測

以往將體育教學的目標定位在學生健康知識及運動技能的傳授上，注重學生體育知識、技能傳承及學科知識的系統性和完整性。當然，我們需要給學生傳授體育知識與培養技能，但不能忽視學生的心理健康及對社會的適應能力培養這一價值尺度?！盀轶w質監測而教、為體育達標而學”是以增強學生體質為宗旨，即以體育達標率為手段來評價學生體質狀況和體育教師的業績，衡量學校體育課堂教學質量優劣的標志主要是看“學生體質是否增強”，其指導思想是功利主義的。雖然體育達標率高是“為體質監測而教、為體育達標而學”的主觀訴求，但絕不是“為學生的終身體育而教、為學生的身心發展而學”必然結果。相反，體育達標率高不是“為學生的終身體育而教、為學生的身心發展而學”刻意追求，卻是“為體質監測而教、為體育達標而學”的當然結果。毛振明指出：有些學校放棄了籃球、體操和武術，專門為了通過達標而設置體育課，這是體育教學中的一個誤區。從某種程度上來講，學校體育教學的達標模式限制了學生對運動樂趣的體驗，也嚴重挫傷了孩子們參加體育鍛煉的積極性，容易導致出現“學生喜歡體育運動，但不喜歡上體育課”的現象。

2.2 把體育教材的內容等同于體育教學的內容

體育課程改革倡導體育教師“用教材”教會學生獲取必要的體育知識與技能，而不是簡單的“教教材”，這就要求體育教師在使用教材的過程中必須重組與積極建構。體育教學內容不只是體育教材上限定的某些內容，體育教學內容應是靈活、可選擇的，體育教師應該積極思考如何創造性使用教材的問題，即從“學科教材”到“生活教材”的過渡問題。體育教學內容越接近學生的經驗，越與學生的現實生活世界緊密聯系，就越能體現體育教學的價值[9]。因此，對體育教學內容的把握應做到對體育教材進行生活化處理，實現體育教材內容和學生現實生活的對接。在體育課堂教學實踐中，有部分教師未將體育教材內容與學生的生活經驗和實際建立聯系，實踐表明遠離“生活情景”體育教學活動不能喚起學生對體育的需求和情感。其原因一是體育教師無視學生生活中蘊藏著的體育教育資源，不能較好地將生活中的體育教育資源與體育教材內容融通起來；二是漠視體育課程與教學的生活意義與生命價值，不能引導學生走進生活，感受現實生活需要，使其成為引領學生參與體育課堂活動的重要元素；三是缺乏對學生今后體育生活的塑造，體育課堂生活沒有現實感，這種脫離學生生活世界和生命需求的體育課堂教學是低效，甚至是無效的。

2.3 體育教學方式轉變過程中教師角色的隱退

體育課堂教學積極倡導學生形成自主、探究、合作交流與實踐創新的體育教學方式，強調以學生發展為本的主體思想，體育教師是學生體育學習的組織者、引導者和合作者[10]。一是不能將體育教學活動簡化為學生“樂”起來。讓學生“樂”起來決不是那種“學生想干什么就讓干什么”。在體育課堂教學實踐中，學生的快樂是在教師的悉心指導和組織下獲得的，它包括獲得體育知識的滿足感，運動技能提高的喜悅感，運動過后的輕松愉悅感，以及參加運動時體驗良好氛圍的舒適感等等。二是不能將體育教學活動簡化為學生“動”起來。“動”是體育教學最基本的特點，要使“動”達到良好的效果，除遵循人體生理機能變化規律和運動規律外，應建立在“樂”而為“動”的互相關聯基礎上。“動”應該達到一定的運動量，方能促進身體素質的提高、增強體質。三是不能將體育教學活動簡化為體育教師角色的隱退。體育課堂教學中自主、合作和探究式學習的指導策略就是將學生“放和學”，放并不是放任自流，而是有序、有法、有規的放，在放的過程中應注意實效性，避免盲目性，要充分發揮學生主體作用。

2.4 體育教學過程的動態生成性和創造性缺失

把體育教學當成工廠流水線，隱喻著體育教師的勞動是一種可重復、可測量和可還原的技術，直接否定其創造性、不確定性和復雜性。在這樣的隱喻中，機械的體育知識與技能的傳授成為師生之間關系的紐帶。其次是強調體育課堂教學的開放性和動態性而忽視了體育教學的封閉性與計劃性，使體育教師在教學過程中信馬由韁。比喻體育教師勞動是一種多樣性、豐富性和隨機性的勞動，否定其目的性、計劃性和效率，體育教師被學生牽著鼻子走。體育教學過程誤讀的原因：首先是觀念模糊。體育課程改革倡導生成性教學，要求用動態生成的觀點看待體育教學，這對改革傳統體育課堂教學中過分強調預設與控制的弊端有著積極的意義。至于體育課堂教學中出現的那種片面強調“動態生成”，甚至用“動態生成”否定或取代必要“預設”的做法是思維的新誤區。其次，操作上嚴重失控。有些體育教師不善于捕捉、判斷課堂教學中涌現出來的動態生成性資源，不能把各種有探究價值的信息納入體育教學過程，有效地激發和誘導每一個學生主動地參與體育學習。第三，關系處理不當。預設的教學過程同課堂的真實情境之間經常存在著不同程度的偏離[11]。有些體育教師習慣于把課堂上的一切都預設在內，對課堂出現意外的生成缺乏心理準備和必要的教學智慧，往往拘泥于把“意外情況”、“節外生枝”都視為課堂異端而加以排除。只有在預設上多下工夫，才能更好解決生成的問題。

2.5 體育教學功能被工具理性所牽制

“目的-手段”合理性廣泛發展的最終結果是引發非理性：意義喪失和自由喪失[12]。體育教學非理性化的直接后果，在于使體育教學變成一種外在于教師和學生理性的活動，而不是原本意義上理智的探險或游戲。體育教學活動不僅是身體認知的活動，人的情感、人格等必須參與其中，其本身是一種理性的探險的過程。在這一過程中，師生雙方只有借助于理性去理解體育教學活動的各個要素，才能使體育教學逐步走向理性化。課堂教學有效性的標志是學生人格的完善和智慧提升的統一?，F代學校關注學生的人格培育，強調教學的倫理性。教學的倫理性是以“實踐理性”為基礎的。教學倫理的標準是其在教學過程中的“善良意志”，即“人是目的，而不是手段”[13]。體育教育本身是關于人的活動。人是目的本身，而不是手段和工具。在“運動技能專業化”價值取向和經驗主義的影響下，當前的體育教學的功能僅局限于工具理性的追求、目的和價值缺失，其目的不是著眼于學生身心健康發展和情感體驗，而是為了掌握和表現運動技術，把運動技術作為對象和目的，人的身體只是工具。

3 體育課堂教學有效性問題的矯正

3.1 讓體育教學目標促進學生主體發展

體育教學目標是體育教學的核心，只有達成教學目標的體育課教學才能稱得上是有效體育教學，這也是體育教師所追求的目標。從某種程度上講，以動作、技能、知識及技戰術傳授為目的的體育課堂教學限制了學生對運動樂趣的體驗，原本應該豐富、生動、愉悅的體育課變成了單調的體育勞動，顯得枯燥無味，這樣的體育教學，就失去了生命活力和創造特性，造成了學生“喜歡體育運動但不喜歡體育課”的現象。使學生運動的最好辦法就是讓學生體驗到體育的樂趣，感受到體育運動給身心帶來的益處。新體育課程標準下的體育教學必須實現從注重以運動技術傳授為目標取向到以關注學習主體發展為目標取向的轉變。當前體育教學目標定位應把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等有機聯系起來，以身體練習為主要手段，通過情景導入、合作探究、小組評價等方法，促進體育教學中的五維教學目標的實現，從而提高教學質量和教學效果，最終達到促進學生的全面發展。

3.2 把生活引進體育課堂教學

傳統的體育課堂教學，體育教師過分地強調對學生進行體育知識技能的傳授，教學內容在更多的時候脫離了生活實際。這種過分注重體育學科知識、基本運動技能的掌握，致使課堂教學氛圍不活躍，學生的體育活動基本是簡單的服從和機械的練習，學生的運動興趣和習慣沒有得到提高，最終導致學生越學越沒靈氣和活力。隨著新體育課程改革在全國范圍的推進，讓體育回歸生活，讓體育課堂教學的生活化，正在成為當前課改形式下體育課堂教學改革的熱點。體育教學生活化是體育教學改革的必然趨勢，也是體育服務于社會生活的重要途徑[14]。在體育課堂教學實踐活動中，體育教師要善于發現、挖掘生活中的體育資源，把體育教學和社會生活及學生實際緊密結合，讓學生感受到體育無處不在，運動無比精彩，我們的生活中到處都充滿著體育的色彩，并注意引導學生利用一切機會，開展生活體育。

3.3 使主動參與成為體育教學活動的本質

當下越來越多的體育教師逐步轉變教育理念，用發展的眼光確立以學生的自主、健康、全面發展為核心，以開放性的學生自主活動為主線來達到體育教學目標，并加以實施。但也有些體育教師在體育教學活動中完全以開放性的學生自主活動為主，上課隨心所欲，想怎么上就怎么上，造成學生過度的自由活動。這種體育教學活動中出現的偏離，反映了體育教師對自主、探究、合作學習方式認識的片面與盲從。要走出體育教學活動的誤區，必須從根本上去認識它，從本質上去理解它。為此，一是要營造積極和諧寬松的課堂氣氛，激活學生的內在需要。體育教師若能在體育教學活動中優化課堂教學氛圍，使學生置身于輕松、自由的教學氛圍之中，就能充分激發學生練習積極性，就能引發學生內在的體育需要。體育教學要讓學生完成從“苦學”到“樂學”，從“要我學”到“我要學”的轉變。二是注重體育教學方法的選擇，突出體育教學目標?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”，這就需要體育教師根據教學目標、教學內容、學生個體差異情況來選擇最佳的教學方法。體育教學方法要服務于體育教學目標，體育教師要以有效的教學方法引導學生始終圍繞確定的體育教學目標來主動探究學習，克服體育教學中的盲目性和隨意性造成的費時低效現象。三是著力體育教師角色的轉變，彰顯學生的主體作用。在新體育課程標準中體育教師要從體育教學過程的命令者、教學內容的指定者和成績的評定者，轉變學生體育學習的引導者，合作者和促進者。

3.4 讓體育教學在預設與生成中充滿活力

預設與生成是促進有效體育課堂教學的兩翼，缺一不可。體育課堂教學中我們常經歷這樣的事：有時候課前備課很充分，可是上起來卻因為這樣或那樣的偶發事件而上砸了，有時候又順著學生的“勁”因勢利導，也會出現意想不到的好效果。那么，究竟應該怎樣去把握體育課堂教學中的預設和生成呢？

首先，應辨證地理解體育教學中預設與生成的關系。預設是體育教師課前的教學設計，是為傳授體育知識與技能的行為準備，生成是構建體育知識與技能的活動過程。既要改變過去那種只有預設、一切盡在“體育教師掌控之中”的現象，又要避免一味追求漫無邊際的生成，影響體育課堂教學質量。其次，要以預設為基礎，提高生成的質量和水平。體育課堂教學過程既有規律可循，又有動態的生成性和不可預測性[15]。這就要求體育教師不僅要善于在預設中尋找、發現富有彈性和個性表現的體育教學環節或方式，力爭因為預設的充分而使生成更加精彩。再次，要以生成為導向，提高預設的針對性。體育教師要根據學生身心發展的特征和體育教學的特點，把握體育課教學中必須實現生成的過程，比如體驗式體育學習過程、偶發式體育學習過程等。當然，這種生成必須與預設的體育學習目標、運動技能的掌握、體育能力的培養有某種內在聯系，這樣才能使生成成為體育課堂教學中富有生命力的“亮點”，而不至于變成“散亂的活躍”。最后，在關注體育教學中預設與生成的同時，體育教學評價理念的轉變及調適也極為重要。如何改變原來的體育教學評價標準及評價形式，如何用發展的眼光、正確對待與評價體育教學的生成性，是促進體育教師創造性組織體育課堂教學、創造性處理體育課生成性問題的有力保障。

3.5 使學生人格與智慧同構共生

體育教學倫理主要是指在學校體育教學過程中所需要遵循的道德規范、道德觀念和道德實踐。從這個意義上講，在現實的體育教學活動中教師對學生進行諷刺、挖苦、侮辱和惡意體罰的行為就不能稱之為“教學”行為。當前我國學校體育教學方面存在諸多倫理問題，表現為學生沒有被平等的對待，體育教師教學行為有失公平性和正義性等。為此，要讓體育教學倫理融入課堂之中，體育教學不僅要啟迪學生的智慧，還要實現學生人格的完善。

首先要建立一種動力機制，讓體育教師把體育課堂教學有效性的實現當做體育教師人生價值實現的過程，體育教師專業發展的過程。有效的體育課堂需要教師樹立全新的教學理念、用科學方法精心設計課堂教學，注重啟迪學生的智慧，以高度的責任心和愛心指導學生全身心投入到體育活動中去。其次要關懷生命。以生命為本、直面人的生命、關懷人的生命，是學校體育教學必須承擔的責任，也是對體育回歸教育本義的一次呼喚[16]。體育教師應借助體育教學活動喚醒生命意識，理解生命過程，構筑學生生命自保能力和社會適應能力，促進學生生命和諧發展，讓體育教學呈現出生命的氣息。再次要做到公平公正。公平公正的體育課堂教學意味著教師要關注學生個體差異與不同需求，確保每個學生能夠得到平等的對待和同等的重視。讓每個學生的體育技能、體育意識、體育精神都得到有效地提高，讓每個學生都能體驗到體育教學的美感，切身感受到體育教學的快樂，這樣的體育課堂才是有效的。最后，幫助學生認同體育教學倫理。讓學生用情去感悟，用心去感悟，進入情境中去感悟。為避免空洞的道德說教，體育教師還應在教學過程中積極創造和巧妙利用體育教學活動特有的有利因素來培養學生的道德觀，陶冶學生的道德情操，促進學生人格的完善和身心的全面和諧發展。

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