教、學(xué)、做一體化在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中取得的效果有限。本文以“建議書”的教學(xué)為例，探討了教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 教、學(xué)、做一體化 實(shí)踐

科學(xué)構(gòu)建中職應(yīng)用文寫作課教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，能有效提高中職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果，有效改變學(xué)生不愿聽、不會(huì)寫的現(xiàn)狀，使教師教與學(xué)生學(xué)起到事半功倍之效。

一、教、學(xué)、做一體化的內(nèi)涵

教育家陶行知先生指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系來說：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系來說：做便是學(xué)。先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”由此可知，教、學(xué)、做乃是一體。

二、“建議書”寫作教學(xué)實(shí)踐

1.出示任務(wù)，明確目標(biāo)（8分鐘）

（1）出示任務(wù)。請(qǐng)擦亮雙眼，開動(dòng)腦筋，找出學(xué)校或班級(jí)需要改進(jìn)的地方，提出建議或意見，由此形成建議書。

（2）明確目標(biāo)。明確課時(shí)能力目標(biāo)、德育目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)；賞析案例，明確課時(shí)情感目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，展開任務(wù)（60分鐘）

（1）創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法。

（2）角色討論。通過角色扮演，讓學(xué)生從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角度評(píng)述“建議書”。

（3）明確理論。梳理并提出課時(shí)理論知識(shí)點(diǎn)。

（4）小組討論。針對(duì)提出的問題，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分進(jìn)行分析與討論，盡可能多地提出建議與意見。

（5）著手寫作。根據(jù)分析與討論情況，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作。

（6）小組點(diǎn)評(píng)。組內(nèi)成員互相傳閱、點(diǎn)評(píng)，個(gè)體進(jìn)行初改。

（7）全班點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)各小組優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生進(jìn)行第二次修改。

3.歸納總結(jié)，完善習(xí)作（12分鐘）

（1）歸納“建議書”的寫作基本理論。

（2）總結(jié)“建議書”的寫作技巧。

（3）修改完善習(xí)作。

我們根據(jù)實(shí)訓(xùn)情境設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：以“能合理使用建議書或口頭方式向組織或領(lǐng)導(dǎo)闡述、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，能正確表達(dá)自己的訴求”為中心，將“掌握建議書的作用、寫作格式和要求，理解建議書寫作的針對(duì)性與語言的明確簡(jiǎn)要”作為理論支撐，將“樹立職業(yè)責(zé)任感和主人翁意識(shí)”設(shè)置為情感目標(biāo)；通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握針對(duì)什么問題應(yīng)提什么建議或意見，從而實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立主人翁意識(shí)和承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

學(xué)生首先根據(jù)實(shí)訓(xùn)情境自己提出問題、分析問題并想出解決的方法，由此形成書面的“建議書”；然后化身組織或領(lǐng)導(dǎo)閱讀“建議書”，進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)；接著展開組間討論；最后進(jìn)行獨(dú)立寫作，并通過小組之間的傳閱、評(píng)點(diǎn)，優(yōu)秀習(xí)作在班上的宣讀、修改與完善，最終完成訓(xùn)練任務(wù)。在整個(gè)任務(wù)完成過程中學(xué)生始終是行動(dòng)的主體，他們的聽、說、讀、寫構(gòu)成了課堂教學(xué)的主線。如此，傳統(tǒng)教法當(dāng)中理論灌輸被根據(jù)具體情境展開任務(wù)，最后完成建議書寫作的整體過程替代，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境設(shè)置、角色扮演、案例分析、頭腦風(fēng)暴和閱讀、分析、比較、書寫、修改完善等一系列舉措施，使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手并用，切實(shí)訓(xùn)練了他們的實(shí)際操作能力。

由此可見，這次寫作教學(xué)打破了教師自始至終的主導(dǎo)地位，而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極成為關(guān)鍵，學(xué)生大部分時(shí)間在主動(dòng)積極地學(xué)。毋庸置疑，教、學(xué)、做一體化教學(xué)，改變了教學(xué)模式單一、教學(xué)方法不足，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)了其寫作熱情，匯教、學(xué)于做，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)思合一、教學(xué)合一、學(xué)做合一、教學(xué)做合一。

三、對(duì)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

這種教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，在“教中學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中用”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，有助于將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在地解決問題的技能。教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思和改革，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)的缺陷，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做”，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，是一種非常適合中職的教學(xué)模式。

當(dāng)然，教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式在實(shí)踐過程中會(huì)有一定的困難，如教學(xué)設(shè)施配備不足，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所缺乏，學(xué)生對(duì)相關(guān)話題了解不夠等。但是，只要教師因地制宜，科學(xué)構(gòu)建工作情境和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以做中學(xué)為重點(diǎn)，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)過程的實(shí)踐，教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中就會(huì)得到較好的實(shí)踐，并取得較好的實(shí)效，值得實(shí)踐與推廣。

（作者單位：廣西電子技工學(xué)校）