天津市技工院校一體化教學改革初探

摘 要：在技工院校中倡導一體化教學，是人力資源和社會保障部深化技工院校改革的具體思路。為了使一體化教學改革全面實施，作者調查了天津市技工院校的教學現狀，闡述了實施一體化教學的意義，提出了自己的看法。

關鍵詞：一體化教學 教學改革 初探

一、一體化教學的內涵

理論與實踐一體化的教學模式不是一種單一的教學方法，是多種理論與實踐相結合的教學方法的集合。其是作為一種基于工作過程、以行動為設計導向的新型教學模式，能融教、學、做于一體，促進大中專學校的教育教學改革，符合當代學校教育的培養目標。理論與實踐教學一體化要求教師以學生為主體，積極發揮自身的主導作用，突破理論跟實踐之間的界限，將教、學、做有機結合，重視培養學生的實踐動手能力，從而持續提高學校的教學質量，進而有效地提升學生的就業能力。當前有代表性的理實一體化課程有：項目課程（華東師大徐國慶博士）、任務引領型課程、學習領域課程、工作過程系統化課程（教育部職業教育中心姜大源教授）、工學結合一體化（趙志群博士）。

二、一體化教學改革的重大意義

1.促進教學模式改革

傳統的教學模式是理論教學和實訓分別進行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，不利于充分發揮理論指導實踐的作用，更影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。為適應市場需求，現代職業教育呼喚新的教學模式，“一體化教學”這種新的教學模式正在實踐與探索中。這種教學模式，是將理論學習和技能訓練緊密結合在一起，以技能訓練為主線，以培養學生的操作技能為重點，能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，讓學生在學中做、在做中學，在實訓中理解理論知識，用理論知識指導技能實踐，充分體現學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

人力資源和社會保障部正在全國部分技工院校進行一體化教學的改革試點工作，試點成功后，將在全國技工院校中逐步推廣。天津市電子信息高級技校是天津市唯一一所試點學校。目前看，地區文化差異、用工需求差異比較明顯，在全國推廣的過程是比較長的。但是，天津市技工院校的專業設置主要以機械制造加工、電工電子、汽車運用維修為主，這些專業都有利于進行一體化教學的實驗改革，只是學校規模、辦學條件、師資狀況等有一定的差距，也影響著一體化教學的改革。天津市作為職業教育的改革示范區，理應率先推廣一體化教學，并分層次分專業逐步推廣。

2.有助于提高學生學習興趣，提升教學質量

目前，技工院校中的學生理論知識基礎很差，大部分學生有很強的厭學情緒，用傳統的講授授課方法，學生學習興趣很低。老師講一堂課往往要經常組織課堂秩序，而且一堂課下來學生真正理解的知識很少，同樣實訓課沒有相應的理論基礎也無法深入，很難達到理想的教學效果。學校也要從學生的“學”上進行教學改革，要把學生的“不愛學”變成“我要學”和“樂于學”，這是學校要進行教學改革的出發點。信息技術的發展使許多學校都進行了計算機輔助教學，培養了學生的學習興趣，并附以“任務驅動”“行動導向”等教學方法，會有利于調動學生學習的積極性。一體化教學，由于是在一體化的教學實習場地或者是企業內以一體化的師資對學生進行一個一個課題的教學安排，每一個課題的理論都能馬上在實踐中應用，而實踐也能馬上檢驗相應的理論知識，兩者互相配合。并且每一個課題都能把講授、示范、訓練同步進行，突出了現場示范，增強了直觀性，讓他們對知識產生親切感，對設備產生熟悉感，從而提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性。只有理論聯系實際，學以致用，才能激發學生的學習興趣，才能真正培養出社會需要、企業需要的既懂理論又會技能的技術工人。

3.有利于提高教師的教學水平

每進行一次教學改革，都對教師有更高的促進作用。現代職業教育要求教師不僅要有比較豐富的專業知識，還要有一定的教育理論，擁有相對熟練的計算機輔助教學技術。一體化教學對教師提出了更高的要求，一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識，而且要有熟練的操作技能，必須是既能講授理論課又能指導實踐操作的“雙師型”教師。很多學校都實施了高級講師+高級技師或高級講師+高級工程師的雙師模式。天津市已經把專業課教師取得職業資格證書納入教師職稱評定體系，大大提高了一體化教師的能力。一體化教師既要了解本專業及相關行業的發展趨勢，又要了解工廠企業所需的專業要求，還要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力。教師能把理論和實踐有效地結合，可以根據各自的具體情況，取長補短，使自己的教學水平、教學質量都得到提高。教育行政部門或者學校可以根據實際情況規定一體化教師的范圍，如必須具有本專業大學學歷且具有本專業高級職業資格證書。學校要定期對教師進行必要的培訓，包括教育理論、教學方法等，也要定期對教師進行實踐操作能力進行培訓和考核。

三、天津市技工院校教學現狀調查

1.天津市技工院校總體狀況

天津市現有技工院校39所，其中技師學院5所，高級技工學校7所，國家級重點校12所（含技師學院和高級技校），在校生2.1萬人，其中中技工在校生1.2萬人，高技工0.9萬人，而天津市技工學校在20世紀90年代末期有100多所，在校生人數突破5萬人。2012年有招生計劃的學校只有30所，計劃招生9000人，實際學籍注冊6500人，招生專業以機加工和電工電子類為主，招生學校和招生人數呈每年遞減趨勢。

2011年的統計數據顯示，天津市技工學校共有教師3904人，其中本科以上學歷有1648人，具有技師或高級技師618人，占總人數的16%；高級職稱1200人，占總人數的30%；一體化教師731人，占總人數的18.7%，對于現在的職業教育來說，一體化教師的比例還遠遠不夠。

2.教學現狀

目前，天津市大部分技工院校還是遵循先進行理論教學再集中幾周的時間進行實操實訓的教學原則。學生在上理論課的過程中，感覺枯燥無味、知識模糊，學到的知識不能及時應用到實踐中。學生上實訓課時，理論知識可能因為時間過長忘得一干二凈，從而會導致理論與實踐無法相互結合。這種教學模式，重理論輕實踐，而且理論教學與生產實際嚴重脫節，實際訓練中也淡化了理論知識，成為了單純為了練的技能訓練，甚至有的學校為了應付技能等級考試只練習與考試有關的課題，這樣的結果是教學效果差，學生學習效率低，學生掌握的技能知識面少。而且大多數技工院校專業基礎課和專業工藝課的教學目標僅限于本課程知識的掌握和理解，還是以應試教育的目標進行考核，而不是以崗位工作中相應知識和技能等為教學目標，專業基礎課和專業課的教學沒有延伸到實踐中，這就造成各專業基礎課之間以及專業基礎課與專業課之間教學內容和教學目標的相互脫節，而不是相互支持、相互促進。

3.教學改革現狀

目前，很多學校都在從規模建設向內涵建設上轉移，由最初的招生數量向學生質量上轉移，其中重點是教學建設，為了能夠培養出有自己特色的畢業生，很多學校尤其是國家重點校都進行了一些教學方面的改革。如勞動保障技師學院數控專業按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織的“任務驅動型”教學方法；電子信息技校與三星電子進行有效地校企合作，進行定單式培養，機電工藝學院進行的“H”式三段法教學，這些教學改革都是以學生掌握技能為中心的改革思路。有的學校已經在嘗試進行理論實踐一體化教學改革，但實現的一體化教學僅僅是有局限性的，大多數形式是僅限于某個專業的專業課與實訓課的一體化，而占有較大比例的專業基礎課并沒有被納入一體化教學的范圍。如天津市工程技術學校在維修電工專業的嘗試，只是把原來的電機與變壓器、電力拖動與控制線路這兩門專業理論課放到實訓課上，與實習技能課結合，而教學大綱中規定的其他的專業基礎課如電工基礎、電子技術基礎、安全用電、電工材料、PLC控制等并沒有結合到一體化教學中，這種教學只是把工藝課和實習課結合，只是一體化的初級階段，不能從根本上解決人才培養中出現的問題。

4.教學改革成果及展望

人力資源和社會保障部于2009年7月下發了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，在全國選擇部分具備條件的技師學院、高級技工學校開展一體化課程教學改革試點工作。天津市電子信息高級技術學校是這次試點學校之一，2010年8月只有《電氣自動化設備安裝與維修》專業一個班參與人社部一體化教學改革試點工作，現在電氣自動化專業全部班級都實行了一體化教學模式，并且教學效果明顯改善。不僅學生學習的積極性得到提高，學生的創新意識和自我學習的能力也得到了加強。任課教師提高了自身的教學能力，更主要的是總結出一套符合現在生源結構的變化開展教學的好方法，為學校提高教學質量，完成國家級示范校建設奠定了堅實的基礎。天津市勞動保障技師學院在多年的教育教學改革創新中不斷嘗試，從半工半讀到工學結合，從產教結合到一體化模式，創新思路，創新推出“團隊式”教學，將“一體化”模式做強做實，為學校進一步發展和建設開拓了新的努力方向。

天津市作為全國職業教育改革示范區，如何提高教學質量，如何培養動手能力強、訓練有素、技術過硬、有創新能力的畢業生，是各學校當前教學改革的主要任務。各學校在實施一體化教學過程中，還應該就理實一體化的課程開發、課程標準、學習領域、專業場所、專業教材等方面做更深入的研究。

（作者單位：天津職業技術師范大學信息技術工程學院）