論語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)

摘 要：教師在課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)不僅反映了教師的能力和水平，同時(shí)，在一定程度上，也決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，首先要有比較扎實(shí)的教學(xué)語(yǔ)言基本功，語(yǔ)文教學(xué)是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文教師必須“會(huì)講”，才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到語(yǔ)文課有學(xué)頭，有趣味。所以，語(yǔ)文教師必須有豐富的語(yǔ)言藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范化，語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)帶有趣味性和豐富的情感，具有激勵(lì)性和個(gè)性特點(diǎn)。本文從對(duì)語(yǔ)文教師基本素質(zhì)要求出發(fā)，就語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)從五個(gè)方面進(jìn)行了論述和探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)文課的基本教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言，讓學(xué)生在課堂上感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的精湛與魅力，熱愛(ài)本國(guó)的語(yǔ)言文字，最終使學(xué)生獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這種能力的獲得除了從書(shū)本上學(xué)習(xí)外，更多的還是受到來(lái)自日常生活中的語(yǔ)言環(huán)境的影響，其中，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的耳濡目染有著極大的引導(dǎo)作用。因此，研究和探討教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都有著十分重要的意義。

教學(xué)語(yǔ)言是教師向?qū)W生展示知識(shí)時(shí)所使用的語(yǔ)言，是教師傳遞教學(xué)信息的媒介和載體，是實(shí)施教學(xué)工作最基本、最直接的手段，是開(kāi)啟學(xué)生心靈的門(mén)扉，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)迷宮的萬(wàn)能鑰匙。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”在教學(xué)活動(dòng)中，我們常會(huì)看到這樣的情況：兩位教師年齡相差不遠(yuǎn)，學(xué)歷相同，專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平比較相近，同時(shí)教學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容基本一致。但其中一位教師在課堂上講課講得有聲有色，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)生動(dòng)活躍。而另一位教師的講課效果則一般，教師講得平淡無(wú)味，課堂氣氛沉悶呆板，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？究其原因，其實(shí)關(guān)鍵就在于兩位教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的掌握不同，這也說(shuō)明了教師的語(yǔ)言藝術(shù)在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行腦力勞動(dòng)的效率。因而從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)可從以下幾個(gè)方面去體現(xiàn)。

一、規(guī)范性

語(yǔ)言規(guī)范性的標(biāo)志是講普通話(huà)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中使用的語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都要合乎普通話(huà)的要求，必須講標(biāo)準(zhǔn)的或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。教學(xué)語(yǔ)言的普通話(huà)是國(guó)家法定的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，在我們這個(gè)多民族、多方言的處于改革開(kāi)放中的國(guó)家里，推廣和普及普通話(huà)有著深遠(yuǎn)的意義和積極的作用，使用普通話(huà)教學(xué)，是教師職業(yè)語(yǔ)言的嚴(yán)格要求，也是最基本的要求。

語(yǔ)言的規(guī)范不僅包括語(yǔ)音規(guī)范，還包括語(yǔ)法規(guī)范和語(yǔ)匯規(guī)范。作為語(yǔ)文教師，字詞的拼讀、課文朗讀、課文教學(xué)等都需要用普通話(huà)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言常常成為學(xué)生模仿的樣本，因此語(yǔ)文教師的普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是比較高的，是推廣普通話(huà)的典范。這就要求語(yǔ)文教師必須做到：熟練掌握常用漢字的準(zhǔn)確讀音，具有較強(qiáng)的朗讀能力，達(dá)到吐字清晰、連貫流暢、快慢適中、富有感情的基本要求；對(duì)常見(jiàn)的異讀詞語(yǔ)做到心中有數(shù)，對(duì)姓氏、地名、古詩(shī)文中的特殊讀法也要心中有數(shù)，一字一句都要求高度準(zhǔn)確規(guī)范。如果說(shuō)粉筆字是語(yǔ)文教師的門(mén)面，那么普通話(huà)則是使這個(gè)門(mén)面充滿(mǎn)活力的五官。如果語(yǔ)文教師發(fā)音不清不楚，甚至滿(mǎn)口方言，盡管妙語(yǔ)連珠，學(xué)生也只能是聽(tīng)得似懂非懂，或者完全不懂，這就勢(shì)必影響課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生語(yǔ)言的正確發(fā)展。例如在梅州城區(qū)的大學(xué)、中專(zhuān)、高中、技校，學(xué)校里有不少學(xué)生來(lái)自外市、外省，這些外地來(lái)的學(xué)生要想熟悉本地的客家方言，起碼要用上半個(gè)學(xué)期以上的時(shí)間，因而學(xué)習(xí)成績(jī)明顯受到影響。事實(shí)上，大部分學(xué)校仍有一部分老師方言較重，不會(huì)使用普通話(huà)，造成了用方言教學(xué)，部分學(xué)生聽(tīng)不懂，而硬要他們用自己所謂的“普通話(huà)”教學(xué)，則產(chǎn)生更多學(xué)生聽(tīng)不懂的尷尬現(xiàn)象，這種現(xiàn)象值得我們重視。

二、情感性

列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”事實(shí)上，聲音平板、基本上用一個(gè)音調(diào)上到底的課，一定會(huì)使學(xué)生覺(jué)得平淡如水，甚至?xí)杌栌挥谜f(shuō)是提起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣了。即使學(xué)生有那么一點(diǎn)點(diǎn)興趣，也會(huì)在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語(yǔ)調(diào)，使之激情四射，則教與學(xué)的效果明顯不同。只有使師生在語(yǔ)言交流中形成良好的人際關(guān)系，在精神上相默契，理智上產(chǎn)生同頻共振，情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感和欽佩之情，這樣，學(xué)生的注意力才易集中，知識(shí)才容易被接受。相反，如果教師擺出一副大主教傳經(jīng)布道式的莊嚴(yán)面孔，不茍言笑，表情木然，甚至居高臨下，語(yǔ)氣生硬，像一個(gè)機(jī)器人那樣按照編定的軟件程序機(jī)械地吐出一串串冰冷的音節(jié)，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生距離感、壓抑感，從而增加學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的緊張感。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維受到抑制，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)由此漸漸減弱，課堂教學(xué)效果自然就會(huì)受到影響。因此，語(yǔ)文教師要依據(jù)學(xué)科和課文特點(diǎn)，注意揣摩語(yǔ)言技巧，使語(yǔ)言情感色彩濃一些，語(yǔ)氣既親切、柔和，又不失莊嚴(yán)和激情；語(yǔ)調(diào)中則洋溢著與學(xué)生共同探尋知識(shí)奧秘的熱情，盡量使自己的語(yǔ)言繪聲繪色，講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目。使學(xué)生精神飽滿(mǎn)，興趣盎然，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

三、趣味性

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的心情密切相關(guān)。形象有趣的語(yǔ)言可把深?yuàn)W的事理形象化，把抽象的事物具體化，再現(xiàn)教材內(nèi)容。教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，學(xué)生就聽(tīng)得津津有味，心領(lǐng)神會(huì)，能達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，因此，形象、有趣的教學(xué)語(yǔ)言是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知情趣的重要因素。從客觀(guān)角度分析，每天一堂接一堂的課，對(duì)于大部分好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話(huà)、故事、游戲、格言、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古語(yǔ)詞、外來(lái)語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等均可引入課堂，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。另外還應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，在進(jìn)行解釋和分析問(wèn)題時(shí)盡量使用口語(yǔ)。口語(yǔ)生動(dòng)活潑、繪聲繪色、有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，而且親切、自然、流暢，能最有效地傳遞信息，通俗易懂，有利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)接受最多的知識(shí)，在最短的時(shí)間內(nèi)理解并融化較難的理論。

當(dāng)今社會(huì)，隨著西方文化通過(guò)媒體領(lǐng)域的漸漸“入侵”，語(yǔ)言幽默越來(lái)越受到廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動(dòng)幽默的插話(huà)。這種“碎語(yǔ)”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)安排在下午的課中，有學(xué)生神思恍惚、想打瞌睡時(shí)，教師便可加重語(yǔ)氣提醒說(shuō)：“某某同學(xué)，你跟‘周公’約會(huì)的時(shí)間還未到哦！”這種情況下，大多數(shù)同學(xué)會(huì)意地笑了，這自然要比生硬地拋出一句“某某同學(xué)，不許睡覺(jué)”的效果好得多。因?yàn)檫@樣做既引起了該名學(xué)生的注意，又使全體學(xué)生放松了一下心情，更有利于后面的課堂學(xué)習(xí)。

但另一方面，我們認(rèn)為課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際使用中又有其內(nèi)在的差別。含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過(guò)強(qiáng)的“趣語(yǔ)”，也會(huì)弄巧成拙地?fù)p害教師在學(xué)生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過(guò)多打趣也會(huì)因影響了知識(shí)的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意把握一個(gè)“度”。

四、激勵(lì)性

學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書(shū)本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要努力發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的功能。

心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)，信任激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生銘記終生，不斷進(jìn)步；反之，挖苦諷刺，傷害自尊的評(píng)語(yǔ)則會(huì)傷害學(xué)生心靈，挫傷其積極性。課堂中，教師一句可能自認(rèn)為無(wú)意的“評(píng)語(yǔ)”，往往會(huì)左右學(xué)生的聽(tīng)課情緒，甚至一生的命運(yùn)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語(yǔ)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的激勵(lì)性“評(píng)語(yǔ)”。有時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的話(huà)不完全對(duì)，甚至完全不對(duì)，教師也應(yīng)該用積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言，肯定學(xué)生正確的部分，肯定他好問(wèn)、敢講的進(jìn)取精神。如在一次語(yǔ)文課上，張老師正在分析課文，一個(gè)叫曹誠(chéng)峰的學(xué)生突然舉手要發(fā)言，老師中斷分析讓他發(fā)言。曹誠(chéng)峰站起來(lái)說(shuō)：“老師，你剛才讀錯(cuò)了一個(gè)字：‘呆板’應(yīng)該讀áibǎn，你讀成了dāibǎn。”張老師笑了，親切地說(shuō)：“好哇，你善于‘咬文嚼字’，大膽為老師正音，我很感謝你！同學(xué)們，讓我們議一議，看看曹誠(chéng)峰這次咬準(zhǔn)嚼透了沒(méi)有？”于是，同學(xué)們紛紛議論起來(lái)：“‘呆板’，字典上就讀dāibǎn，老師沒(méi)有錯(cuò)。”“‘呆’字是多音字，‘呆板’應(yīng)該讀áibǎn，曹誠(chéng)峰說(shuō)得對(duì)。”這時(shí)，張老師做了個(gè)暫停手勢(shì)，同學(xué)們立即安靜下來(lái)，他從容地說(shuō)：“‘呆板’以前確實(shí)讀áibǎn，但1985年國(guó)家頒布的《普通話(huà)異讀詞審音表》明確規(guī)定了‘呆’字應(yīng)該讀‘dai’，‘呆’字不再是多音字。同學(xué)們，曹誠(chéng)峰同學(xué)見(jiàn)錯(cuò)就糾，難能可貴，意見(jiàn)雖然不準(zhǔn)確，但言之有據(jù)。要是沒(méi)有曹誠(chéng)峰的咬文嚼字，我們又怎能弄清這個(gè)字音的來(lái)龍去脈呢？他是我們的‘一字師’啊！”說(shuō)完還鼓掌表?yè)P(yáng)他。表?yè)P(yáng)過(guò)后，張老師不失時(shí)機(jī)地又說(shuō)了一句：“不過(guò)，待老師分析完課文后再提意見(jiàn)也不晚嘛。”曹誠(chéng)峰和同學(xué)們都笑了。

曹誠(chéng)峰打斷老師的講課，已經(jīng)不對(duì)，糾錯(cuò)又沒(méi)有糾對(duì)，老師似乎有理由把他訓(xùn)斥一番，如果這樣做了，以后的課堂就會(huì)走向教師的“一言堂”了。張老師這番應(yīng)對(duì)“突然襲擊”的激勵(lì)的語(yǔ)言講得非常得體，他熱情肯定曹誠(chéng)峰咬文嚼字的精神難能可貴，意見(jiàn)不對(duì)但肯定他言之有據(jù)，肯定他引發(fā)了討論使大家有所收益，是“一字師”，三個(gè)“肯定”，表現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的無(wú)微不至的呵護(hù)，而對(duì)學(xué)生打斷教師講課的缺點(diǎn)也提出了委婉的批評(píng)。這位教師用鼓勵(lì)的語(yǔ)言化解課堂意外事態(tài)的技巧，值得我們借鑒。

五、個(gè)性

所謂個(gè)性，即講課時(shí)用富有自己特色的語(yǔ)言，也即是對(duì)教學(xué)內(nèi)容加入自己深思熟慮體現(xiàn)個(gè)性的語(yǔ)言。一般說(shuō)來(lái)，教師感興趣的、深有體會(huì)的東西，講起來(lái)就繪聲繪色，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也饒有興趣，印象深刻，無(wú)意識(shí)記憶也最多，效果也是最好的；而那種背書(shū)式的、古板的、生吞活剝的語(yǔ)言往往倒學(xué)生的胃口。要做到語(yǔ)言個(gè)性化這一點(diǎn)，首先要求每位語(yǔ)文教師在備課時(shí)要堅(jiān)持“自學(xué)自得”的原則，要盡量從自己直接鉆研教材中獲得真情實(shí)感和真知灼見(jiàn)，然后用這“烙上自我印記”的真才實(shí)學(xué)去上課、去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，而不是抄統(tǒng)一的教參，搬著名教師的教案去說(shuō)教。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自己教學(xué)語(yǔ)言的長(zhǎng)處，盡量避免自己的短處。如有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，擅長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo)，那就應(yīng)該在施教中，熱情點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)真諦；有的教師見(jiàn)多識(shí)廣，妙語(yǔ)連珠，則在施教中就應(yīng)該以知識(shí)性、趣味性、條理性相結(jié)合的方法來(lái)拓寬學(xué)生的思路、視野，擴(kuò)大其知識(shí)面。總之，如果每位教師都在教學(xué)語(yǔ)言中，自覺(jué)地融入自我，施展自己的一技之長(zhǎng)，何愁不能深深地吸引學(xué)生而充分發(fā)揮每堂課的效率呢？

老舍先生說(shuō)得好：“我們是語(yǔ)言的運(yùn)用者，要想辦法把話(huà)說(shuō)好，不光要注意‘說(shuō)什么’，而且要注意怎樣說(shuō)。”教師正是憑借教學(xué)語(yǔ)言，把無(wú)聲的教材轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的。其實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言并無(wú)固定格式，它要由教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而結(jié)合課堂的具體情況進(jìn)行調(diào)整進(jìn)而加以運(yùn)用。實(shí)際上，只要我們的教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中能有效地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生高效地理解并掌握新的知識(shí)，那么，課堂教學(xué)就一定能夠成功。所以每一位語(yǔ)文教師都要注重培養(yǎng)自己的語(yǔ)言藝術(shù)。

（作者單位：梅縣技工學(xué)校）