如何在技校語文教學中進行職業教育

摘 要：時代發展的趨勢和職業教育的特點，要求技校語文除了基礎知識的學習外，更應加強學生在職業精神方面的培養，從而提升技校學生在社會上的競爭力。本文主要從挖掘教材、多樣化學習方式、新的能力評價方式等方面來具體闡述如何在技校語文教學中進行職業教育。

關鍵詞：技校 語文 職業教育

技校生畢業后大多在生產第一線工作，他們承擔著在各個單位或企業最重要又是最辛苦的工作。如今的技校學生，以獨生子女居多，獨自承擔社會壓力的能力較低，部分學生走向工作崗位后，與人溝通及交際表達能力也十分欠缺。現代市場在選擇優秀人才時不僅是看學生擁有的技能證書，他們更看重是學生本人的基本素養、基礎技能及職業精神。而且，企業對員工的思想文化素質的綜合要求也日漸升高。

技工教育的最終目標就是要為經濟建設和社會發展培養高素質的勞動者和高技能的實用型人才，因此技工教育必須以就業為導向，進行職業教育。作為技校教育，不僅要求學生去強化學習本專業知識，也要重視學生基礎課程的教學。語文，作為各個專業的基礎課程，它不僅能提高學生口語表達、人際溝通、團結協作、基礎寫作等方面的能力，也能加強學生在人文知識和職業精神方面的培養，提升技校學生在社會上的競爭力。技校語文在教學大綱中指出，語文教學的目的是為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。

那么，技校語文課該如何進行職業教育呢？筆者經過多年的教學實踐，提出以下見解。

一、充分利用與挖掘現有教材，進行職業教育

廣東省技工學校新版《語文》教材的編寫較之舊版有了較大的改進，注重思想性、藝術性、時代性和實用性的統一，強調語文的人文性和工具性。新版教材注重以職業教育為核心，涉及到了學生未來生活的人格、人生、職場等方方面面的精神元素。教師通過課堂中的語文教學，在教學生學習基礎知識的同時，應以就業為導向，不得忽略對學生進行職業教育引導，讓語文發揮價值，提高學生在語文學習中的職業道德素養、口語交際能力、語言運用能力等。據此，我們在日常的語文教學實施過程中，在大量的參考課外內容的同時，應從各個角度去挖掘隱藏于教學內容之中的職業元素，采用多樣化的教學策略，及時進行職業精神的培養。

例如教師在教《列車上的偶然相遇》時，除了讓學生掌握從文中尋找關鍵段落和語句的方法，正確理解、闡釋課文內容要點外，可以創設相關專業的情景演繹，深度利用與挖掘教材，從而重點引導學生從“父親”的經歷得到啟發，認識到技校生實現職業理想，關鍵在于具有扎實的專業知識、正確的職業態度和過硬的職業能力，認識到把本職工作做得更好些，就是實現理想的開始。

二、在課堂內外采取多樣化學習方式，進行職業教育

課堂內，技校的學習壓力相對高中要輕松很多。與應試教育相比，技校語文課堂上不再以課程內容的記憶與分析為主。對于技校學生而言，在課堂上可以通過舉辦朗誦比賽，演講、辯論比賽，模擬招聘等一系列學生喜愛的語文活動，調動學生學習語文的積極性，并不斷提高學生的語文能力和職業素養。比如數控專業的學生，他們雖是以動手操作機械設備為主，但也需要具備一定的解說、口語表達的能力，恰當的交際技巧及應變能力等等。可設置時事話題讓學生學會思考，學會收集信息，學會交流，學會表達。教師在課堂教學中利用各種形式的鍛煉，對學生進行職業教育。

教師在語文課上還應培養、提高學生的動筆能力。注重學生的寫字練習，加強對學生的專業應用文寫作訓練，這樣可以為他們今后的事業發展添磚加瓦。現代社會中應用文是人們在日常工作、生活和學習中，為交流信息、說明情況、溝通感情、處理公私事務而使用的重要文字工作。應用文的寫作是技校學生必須的職業技能。教師可以通過現場模擬、自我推薦、現場按任意產品設計說明書等方式，將職業教育引入課堂之中。

課堂外，要求學生走出課堂，參加各類社會實踐，到廣闊的空間去學習和鍛煉，加強學生綜合素質的培養。可以采取布置周末或寒暑假去企業或者社區做社會調查，設置宣傳，各類會議策劃等。這些活動不僅能讓學生提前進入“職業”角色，也能鍛煉學生口語表達能力，讓他們寫出質量較高的調查報告或實踐體會，一舉多得。

三、摒棄傳統的單一試卷模式，構建新的能力評價方式

階段性測試與期中期末考核方式在教學活動的地位不低于教學過程本身。語文課程基礎性、人文性、綜合性等的特點，使它無法完全量化，不宜用封閉的試卷方式進行評價。目前技校語文的考試主要還是以語文基礎知識為主，在考試方法上一般采取作文或卷面測試的方式，作為傳統考核方式，可以全面考核學生對所學知識的掌握程度，而且各種題型教師和學生都很熟悉，操作簡單，因此沿用至今。這種制度最大的缺陷是只反映學生學習的成果，卻無法反映學習狀況、學習過程，忽略了語文職業能力的考核。

技校培養的是生產、技術、管理和服務一線的技術技能型應用人才，語文教學擔負著讓學生適應社會，滿足職業需要的重要使命，所以要緊密聯系技工學校教學特點，與專業教學有機結合，以職業就業能力為培養目標，優化考核方式，構建新的能力評價方式。

新的課程能力評價方式，可以打破傳統考試的束縛，以過程考核為主，目標控制為輔。評價由兩部分組成，即過程考核和書面考核。

過程考核占70%。所謂過程考核，主要是指課堂中平時訓練的主要內容。比如，課堂發言的學習記錄，還有朗誦、演講、辯論、閱讀的文章數量、征文比賽、報刊雜志上發表文章都可以加分。為了對能力進行全面的測評，這一部分所占比例可以提高。

書面考核占30%。所謂書面考核主要是以課文為依據，課堂教學內容為主。考查學生掌握知識的情況，這一部分所占比例可以降低。

整個評價方式由知識為主轉變為能力為主，由識記型轉變為應用型，突出能力的考核。

四、在學生人文素養培養中進行職業教育

一個畢業的技校生要想在崗位上立足，就得有深厚的人文素養。技校教育在新的以就業為指導的辦學方向下，體現了學科的職業性，但在人文素質教育培養中忽略了職業化。語文所培養的人文素養是其他任何學科都無法比擬和超越的。教師應借助語文教學的平臺，在學生人文素養的培養上進行職業教育。

注重學生的職業人文素質的培養，具體說就是對學生進行職業人格、職業思想、職業道德、職業精神、職業文化的教育和培養。

例如：要培養學生的職業人格，激發他們的進取心可以在《人格是最高的學位》《人生的境界》等課文的教學中，讓學生感受崇高偉大的人格美；在《十八歲出門遠行》《一碗清湯蕎麥面》等課文中，讓學生體會人們在現實生活中面臨挫折時應擁有的戰勝挫折的勇氣和毅力，理解生命的意義和人生的價值。

總之，時代發展的趨勢和職業教育的特點就要求技校的語文教育必須重視學生的職業精神的進行，這是我們技工院校語文教育工作者義不容辭的責任。技校語文教師面臨著前所未有的機遇和挑戰，必須摒棄陳舊的教學觀念，切實發揮語文職業的指導作用及語文教學的服務性功能，為學生的專業發展服務，為經濟建設和社會發展培養高素質的勞動者和高技能的實用型人才。

（作者單位：廣東省工商高級技工學校）