產(chǎn)業(yè)文化引領(lǐng)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式變革

近年來，對國內(nèi)外企業(yè)界的多項調(diào)查表明：勞動市場的評價標(biāo)準(zhǔn)在經(jīng)歷了資歷取向優(yōu)先、能力取向優(yōu)先之后，已經(jīng)向素質(zhì)取向優(yōu)先發(fā)展。勞動者正確的價值觀和良好的工作態(tài)度，已經(jīng)成為企業(yè)招聘員工的首要條件。聯(lián)合國教科文組織也一直強調(diào)，價值觀和態(tài)度培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)，是應(yīng)對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的措施。

那么，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，對職業(yè)教育提出越來越高要求的今天，職業(yè)院校又應(yīng)該如何實現(xiàn)工作價值觀的滲透與培養(yǎng)？全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對接的研究與實驗”給我們提供了一個全新的視角。

本期《職業(yè)》對話該課題組組長、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所原副所長余祖光研究員，就產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程進(jìn)行探討。

文化沖突——一個新視角的提出

作為培養(yǎng)一線應(yīng)用型、技能型人才的職業(yè)教育，校企合作是人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。在多年的探索中，各個職業(yè)院校根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況和自身實際，實踐了多種校企合作的模式和途徑。但無論是在各項調(diào)研中，還是在實際工作中，職業(yè)院校普遍感到，校企合作的成效常常不盡如人意。對此，人們進(jìn)行了各種原因分析，有制度設(shè)計的，有利益分配的，有人員配置的……而在“校企合作中的產(chǎn)業(yè)文化對接”課題組看來，存在于深層次的沖突——文化沖突是導(dǎo)致校企合作深入不夠和收效不大的重要原因。

Q：為什么同樣的校企合作模式許多學(xué)校都采用了，但最后的效果卻不一樣？

A：任何一種可行的校企合作模式，具體操作方式后面都有一個靈魂，這就是雙方文化的融合，模仿者如果只做到了形似而沒有神似，缺乏共同文化基礎(chǔ)、共同語言，自然不會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。比如同樣是職業(yè)院校組織教師深入企業(yè)。有的老師去了只是走馬觀花，只是被企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備所吸引，看到了一些新的知識和技能，會對對自己的教學(xué)產(chǎn)生一些觸動和影響；而另有一些老師卻不一樣，他們?nèi)硇耐度耄嬲滑F(xiàn)代化企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)管理方式震撼了，真切地看到了學(xué)習(xí)世界與工作世界的差距，回校后在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在實訓(xùn)車間大膽引進(jìn)這種管理方式。經(jīng)過較長時間的磨合，最后我們可能會看到這個學(xué)校培養(yǎng)模式的一個實質(zhì)性的變革，在現(xiàn)代企業(yè)文化氛圍下培養(yǎng)的學(xué)生，不僅僅得到了技能的訓(xùn)練，更深層次地是接受了產(chǎn)業(yè)規(guī)則和環(huán)境的熏陶，學(xué)生產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的短板補強了，降低了從學(xué)校到企業(yè)“水土不服”的文化門檻。

表面相同的做法，實際不一樣的效果，差別在于教育教學(xué)的變革是否具有文化的先導(dǎo)，這個文化就是產(chǎn)業(yè)文化。先導(dǎo)的作用通過現(xiàn)場的體驗，文化的反思，觀念的更新，價值觀的內(nèi)化和行為方式的轉(zhuǎn)變，過程往往是做大量工作、克服諸多阻力，還會伴隨不少情感的痛苦體驗。在這一過程中學(xué)生經(jīng)歷了專業(yè)化過程中的社會化，指導(dǎo)教師經(jīng)歷了專業(yè)教學(xué)過程中的一次再社會化，師生共同成長共同跨越產(chǎn)業(yè)文化的門檻。

Q：在校企合作中，文化的因素到底有多大的作用？

A：發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，迫切需要培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量合格的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，而質(zhì)量合格不僅是知識技能的合格，更重要的是產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的合格。產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，不同于鄉(xiāng)村的淳樸，不止于普通中學(xué)的一般素質(zhì)，它是符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求的合格公民加合格勞動者的意識和行為規(guī)范，是社會主義建設(shè)者和接班人在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的具體化。培養(yǎng)具有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的合格的技術(shù)技能人才離不開校企合作，而校企合作又離不開校企雙方共同的文化基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)就是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化。

社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)教育校企合作是制度的創(chuàng)新，而文化是制度之母。職業(yè)教育關(guān)乎國計民生，學(xué)習(xí)者、用人企業(yè)和學(xué)校都是重要的利益相關(guān)者，建立合作關(guān)系的游戲規(guī)則需要協(xié)調(diào)各方核心利益，多方博弈不可避免 ；但合作的性質(zhì)不僅是利益共同體，還要形成各方社會責(zé)任的共同體，共同文化和共同價值取向才是合作制度的母體。具有共同文化基礎(chǔ)的制度才可以稱其為制度文化，因為它能夠深入人心并且切實落實到共同行動上，大家齊心協(xié)力來貫徹落實。反之，如果各利益主體立意不高、目光短淺、只看各自眼前利益，只是形式上在一個屋檐下，沒有在文化上形成一條心，即使形成了合作協(xié)議和政策文件，也只能是停留在紙面上，無法真正落在實處，也就談不上制度文化了。所以校企合作的過程，會經(jīng)歷文化變革的過程，避不開文化的沖突也離不開文化的融合，抄近道繞過這一關(guān)，看似取巧實質(zhì)則是做空了基礎(chǔ)，事倍而功半。

以往大家的注意力更多的是看校企合作的體制、機(jī)制本身，合作的著眼點停留在物質(zhì)資源和經(jīng)濟(jì)利益層面，沒有自覺地從文化對接角度面對和處理沖突和矛盾。最近三年，教育部倡導(dǎo)開展教育與行業(yè)企業(yè)之間的對話合作，雙方坦誠相見、通報情況、公開各自訴求、交流思想，形成共識，終于揭開了校企合作的“面紗”，找到了合作的共同文化基礎(chǔ)——產(chǎn)業(yè)文化。雙方逐漸認(rèn)識到，學(xué)校和企業(yè)兩種類型的組織，學(xué)校文化和企業(yè)文化兩種不同的文化，如果合作，就會發(fā)生利益的關(guān)系，也就會有文化的接觸、碰撞甚至沖突，應(yīng)視為正常的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于建設(shè)性地處理沖突。處理好了，兩種文化會相互借鑒取長補短形成新的文化，校企合作就會往前走；處理不當(dāng)，合作就會原地踏步，甚至倒退，制度創(chuàng)新更無從談起。所以，要回答如何突破校企合作深層次瓶頸問題，我們認(rèn)為答案就在于此。職業(yè)教育既要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，又要服務(wù)于提高勞動者的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和全面素質(zhì)，沒有產(chǎn)業(yè)文化支撐得不到企業(yè)的切實合作是孤掌難鳴的，因此，作為突破校企合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，職業(yè)教育要首先補上產(chǎn)業(yè)文化教育這一課。

文化再造——選擇產(chǎn)業(yè)先進(jìn)文化

文化融合的過程，就是再造一種新的職業(yè)教育文化的進(jìn)程。要啟動這一進(jìn)程，首先必須回答一個問題：我們需要造就一種怎樣的文化？也就是我們要選擇產(chǎn)業(yè)文化中的哪些內(nèi)容與學(xué)校文化進(jìn)行融合。

“校企合作中的產(chǎn)業(yè)文化對接”課題組在研究中提出了“涵化”的概念，并認(rèn)為學(xué)校所要融合的并不是所合作的單個企業(yè)的企業(yè)文化，而應(yīng)該是集先進(jìn)企業(yè)文化之大成的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化。

Q：在學(xué)校文化與產(chǎn)業(yè)文化的融合過程中，應(yīng)該是哪種文化起主導(dǎo)作用？

A：處于基礎(chǔ)教育與就業(yè)崗位之間的職業(yè)技術(shù)教育階段，其文化具有從普通學(xué)校文化過渡到企業(yè)文化的性質(zhì)，過渡過程中有課堂教學(xué)和學(xué)校培養(yǎng)，因此要遵循教育規(guī)律，還有企業(yè)實習(xí)和現(xiàn)場工作中的學(xué)習(xí)，所以也要遵循工作的規(guī)律，整體上講就是要遵循技術(shù)技能人才成長的規(guī)律。立足我國以職業(yè)院校為主的職業(yè)教育類型，分析當(dāng)前職業(yè)教育文化實際內(nèi)涵，再根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)看，總體判斷是普通教育的文化有余，企業(yè)文化的含量不足，因此產(chǎn)業(yè)文化應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前和今后一個時期職業(yè)院校文化建設(shè)的主基調(diào)。產(chǎn)業(yè)文化包括先進(jìn)企業(yè)文化、先進(jìn)行業(yè)文化、勞動者正確的工作價值觀和行為規(guī)范，以及符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制度和輿論環(huán)境。這些文化進(jìn)入職業(yè)教育、進(jìn)入職業(yè)院校校園、進(jìn)入職業(yè)教育的課程是符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的，也是有利于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和支撐其職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重大舉措。

Q：在再造新的文化的過程中，職業(yè)院校應(yīng)該如何對現(xiàn)有的文化進(jìn)行取舍？

A：第一個原則是校企合作兩種文化之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是涵化，而不是同化。涵化就是兩種文化在交融的過程中各自取長補短，吸收對方文化里的有利因子，形成新的、有價值的東西，而不是照抄照搬，或被吞并、同化，當(dāng)然這之中也包括一定程度的妥協(xié)，要互相寬容和理解。先進(jìn)的文化具有高的感染力和滲透力，具有較強的傳播能力。具有先進(jìn)生產(chǎn)力的企業(yè)文化走在了社會文化發(fā)展的前列，具有對學(xué)校文化很強的滲透力，當(dāng)然值得學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。先進(jìn)學(xué)校文化中也有一些值得企業(yè)借鑒的內(nèi)容，比如注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范性和紀(jì)律性，注重保持學(xué)生蓬勃向上的精神面貌，學(xué)生就業(yè)后將這種積極的價值觀和精神狀態(tài)帶到企業(yè)，那么學(xué)校文化對企業(yè)也能起到正面影響作用。

第二個原則是職業(yè)教育對文化是有選擇地吸收的，要選擇并傳播產(chǎn)業(yè)文化中符合主流價值觀的、先進(jìn)的內(nèi)容。因為教育對文化傳承、創(chuàng)新一定要堅持方向性和先進(jìn)性。學(xué)校要通過先進(jìn)的企業(yè)文化來吸收現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化，因此要選擇具有先進(jìn)文化的優(yōu)秀企業(yè)作為文化融合的合作伙伴，選擇了優(yōu)秀的合作企業(yè)也就等于選擇了先進(jìn)的企業(yè)文化。同時，學(xué)校還要進(jìn)行更加普遍意義上的產(chǎn)業(yè)文化教育——行業(yè)文化教育。

第三個原則是尊重人才培養(yǎng)規(guī)律。學(xué)校要遵循教育規(guī)律，堅持育人的社會責(zé)任，不能失去原則底線。比如培養(yǎng)階段還沒有完成，而企業(yè)正好需要學(xué)生去頂崗實習(xí)，那么學(xué)校就應(yīng)該堅持完成自己的教學(xué)計劃，而不是隨便放學(xué)生去實習(xí)。再比如在頂崗實習(xí)中維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，保護(hù)學(xué)生的健康和安全。等等。這就是學(xué)校對自身育人文化的堅持，或許一開始企業(yè)有點不理解，但企業(yè)最終會明白：有原則、有標(biāo)準(zhǔn)，才能保證人才的質(zhì)量。

文化融合——三大策略五條途徑

如今，作為產(chǎn)業(yè)文化重要內(nèi)容之一的6S管理、7S管理在各個職業(yè)院校得到了廣泛應(yīng)用。在如何推進(jìn)幾個S的過程中，各個學(xué)校“八仙過海各顯神通”。有一所學(xué)校用了整整一個月的時間來推行：第一周先告訴師生怎么做，把做得好的和做得不好的地方都在網(wǎng)上展示出來，讓大家自律；第二周樹立先進(jìn)樣板；第三周檢查和考核；第四周收集反饋、進(jìn)行總結(jié)，并加以改進(jìn)。這種潛移默化和循序漸進(jìn)的方式符合文化對接和融入的規(guī)律，得到了課題組的推薦。

在此次課題研究中，課題組調(diào)研了上百所職業(yè)院校，對大量校企合作成功的案例進(jìn)行了研究，考察了英國、新西蘭等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家，從中總結(jié)出了校企合作中產(chǎn)業(yè)文化對接的一些規(guī)律和經(jīng)驗。

Q：要實現(xiàn)校企合作中順利對接產(chǎn)業(yè)文化，學(xué)校應(yīng)該如何制定相應(yīng)的策略？

A：校企合作中的產(chǎn)業(yè)文化對接是一項新的開創(chuàng)性工作，面臨著多方面的不確定性，同時具有長期性、艱巨性，對此校企雙方都應(yīng)有足夠的思想準(zhǔn)備。特別是學(xué)校方，需要充分準(zhǔn)備、策劃，采取積極的態(tài)度和有力的措施，還要做好師生、員工和干部的溝通、學(xué)習(xí)和認(rèn)識提高工作。

一是先易后難、逐步推進(jìn)。選擇行業(yè)相同、區(qū)域相近、實力雄厚、文化先進(jìn)的企業(yè)，作為工業(yè)文化對接的合作伙伴。盡量減少由于行業(yè)、區(qū)域和企業(yè)實力因素引起的工業(yè)文化差異，縮小工業(yè)文化對接的難度。二是重點突破、帶動全局。選擇校企合作中那些周期較長、規(guī)模較大、層次較深的合作項目，比如課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教師企業(yè)培訓(xùn)等作為工業(yè)文化對接的切入點。校企雙方合作開展深入的文化差異調(diào)查、文化沖突分析，制定、實施文化整合方案。三是集中兵力、協(xié)同作戰(zhàn)。選擇工業(yè)文化底蘊深、溝通互動能力強，學(xué)習(xí)總結(jié)水平高的校企雙方骨干人員，組建精干的兼職工作團(tuán)隊。根據(jù)統(tǒng)一的方案分工合作，深入細(xì)致地完成文化對接任務(wù)。

Q：文化是很抽象的概念，如何讓文化實實在在地滲透進(jìn)學(xué)校的培養(yǎng)實踐，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化育人的目標(biāo)呢？

A：根據(jù)技能人才的成長規(guī)律，要實現(xiàn)文化育人，必須讓他們工作、學(xué)習(xí)、生活在濃厚的產(chǎn)業(yè)文化氛圍中。首先，與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)文化，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化引領(lǐng)校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化的傳承和創(chuàng)新。從理論研究工作者來說，應(yīng)該從事產(chǎn)業(yè)文化方面的挖掘、建設(shè)、普及、教育；從學(xué)校來說，伴隨著校企合作的步步深入，不要忘記文化的思考，不要忘記文化的引領(lǐng)作用。第二，在中等職業(yè)教育德育工作和高職生思想政治工作中，把工作價值觀教育作為社會主義核心價值體系教育的一個重要內(nèi)容，以突出職業(yè)教育的特色。第三，開辟產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)院校的主渠道，把工業(yè)文化的精髓融入學(xué)校的專業(yè)課程，與實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合和對接，并最終指向?qū)W生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價值觀培養(yǎng)。第四，提升教師產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，要把產(chǎn)業(yè)文化列為職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，納入考核標(biāo)準(zhǔn)中，切實提升教師在指導(dǎo)實習(xí)、實訓(xùn)中滲透產(chǎn)業(yè)文化的能力。第五，在職業(yè)教育中開展產(chǎn)業(yè)文化的普及教育。

Q：在文化對接的過程中，還必須注意到哪些因素對文化對接的效果和進(jìn)程的影響？

A：第一個是人的因素，而其中首要的就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對文化對接的認(rèn)識和推動力度，其次，教師的角色很重要。教師都沒有對接上產(chǎn)業(yè)文化，學(xué)生又怎么可能對接上呢？“雙師型”教師的內(nèi)涵，應(yīng)包括對教師產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的要求。所以教師要走出自己的舒服區(qū)，深入企業(yè)，敢于吃苦，善于向企業(yè)人員細(xì)心學(xué)習(xí)，在提高自身專業(yè)化水平的同時，培養(yǎng)自己的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)。

第二個因素是節(jié)奏。文武之道一張一弛，文化的變革更要把握好節(jié)奏。已有的觀念系統(tǒng)會自然抵抗外來觀念的入侵，所以思想的轉(zhuǎn)變有一個過程，幅度大了，當(dāng)事人會難以適應(yīng)，也會給改革帶來阻力。太疾風(fēng)暴雨了不行，最好的方法可能是小步快走，循序漸進(jìn)，分階段推進(jìn)。文化更多的不是灌輸而是體驗和感悟出來的。產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園，也要全員動員，全流程滲透，即教書育人、服務(wù)育人、管理育人和環(huán)境育人都要突出產(chǎn)業(yè)文化育人。學(xué)習(xí)是變革的一部分，自始至終要注意培訓(xùn)。

第三個因素是評估。改革總要符合大家的利益，最后得讓大家能看見成效和效益，大家才有動力去改革去發(fā)展。這里包括學(xué)校內(nèi)部權(quán)益者和學(xué)校外部權(quán)益者，特別是企業(yè)方要更了解情況，調(diào)動積極性投入更大的熱情和力量。成功的文化融合對雙方的發(fā)展都是正能量。

Q：我國職業(yè)院校的產(chǎn)業(yè)文化對接進(jìn)程還需要多長時間？

A：教育部副部長魯昕多次提出，職業(yè)教育要努力做到“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”。文化的融入無疑是一個漸進(jìn)、長期的進(jìn)程，可喜的是，進(jìn)入“十二五”以來，這一進(jìn)程加快了步伐。《國家教育事業(yè)第十二個五年規(guī)劃中》提出，在職業(yè)教育推動現(xiàn)代工業(yè)文明進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂。今年《教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》中也提出，注意吸收產(chǎn)業(yè)文化和優(yōu)秀企業(yè)文化。其實不止職業(yè)教育，在高等教育領(lǐng)域，教育部與行業(yè)部門關(guān)于提高行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有關(guān)意見中也十分突出了行業(yè)文化在育人中的重要作用，如衛(wèi)生部提出的加強醫(yī)療衛(wèi)生文化教育，交通部提出的弘揚航海文化、傳承航海文明。看來教育傳承創(chuàng)新文化的功能得到了更多的重視，這不僅對提高教育的質(zhì)量，對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展也是個利好信號！

（本文特別感謝課題組成員、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所荀莉副研究員提供的大力支持！）