中高職“3+2”教學銜接的問題與對策

摘 要：本文就浙江省中高職“3+2”教學銜接工作展開研究，針對目前存在的問題，結合筆者學校的做法，從“銜接”入手，通過銜接培養方案、銜接教學內容、銜接技能訓練等措施，力使中高職“3+2”教學做到無縫對接。

關鍵詞：中高職 “3+2”教學 銜接 問題 對策

一、中高職“3+2”教學銜接存在的問題

目前，浙江省正在積極探索中職教育與高職教育銜接的模式。但在宏觀上尚沒有建立完整的職業教育體系，缺乏清晰的職業教育人才培養方案；在微觀上，沒有建立行業職業崗位能力的遞進標準，中高職課程缺乏有效銜接，主要表現在以下幾個方面。

1.教學目標不銜接

各層次職業教育培養目標的準確定位是建立完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，浙江省中高職教學專業培養目標之間缺少關聯性。高職教學的高端技能型人才培養目標與中職的初中級技能型人才培養目標各自獨立，即沒有體現出層次內涵上的差異。中職教學偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，輕文化、重技能，輕理論、重實踐，輕理解、重操作，導致學生很難適應高職教育廣而深的理論學習，達不到高技能型人才培養的要求。

2.課程設置不銜接

（1）課程內容重復。目前浙江省還沒有制定統一的中高職“3+2”職業教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容，缺少溝通，造成一些專業課程重復學習。這不僅造成中高職教學資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

（2）基礎課程薄弱。中職生升入高職院校后，普遍感覺文化課的學習比較困難，尤其反映在英語、數學等基礎性課程上。這與目前很多中職學校重技能輕文化、重操作輕理論的觀念有關，體現出中高職課程體系構建在思想上和原則上存在一定的差異。

（3）技能訓練重復。在技能訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，然而實際情況是不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練的現象。

3.教學管理不銜接

現行的升學考試偏重于文化課考核，專業考核部分所占比重較小，技能考核更缺少規范性，致使錄取的學生達不到預期要求，也導致一些中職學校重蹈應試教育的覆轍，影響了對學生職業能力和綜合素質的培養。

二、中高職“3+2”教學銜接的對策

1.統籌規劃，銜接培養方案

培養方案決定教學活動的方向。中高職“3+2”教學應根據專業培養目標的層次性和業務范圍加以區別，確定不同的教學目標，并明確哪些教學目標應由中職完成，哪些教學目標應由高職完成，哪些教學目標是為職業入門做準備的，哪些教學目標是為進入高職深造做準備的，并以此作為依據，統籌規劃，確保中高職教學內容始終圍繞培養目標。

2.多方參與，銜接教學內容

教學內容的有效銜接需要多方參與，可以聘請行業企業技術人員參與制定中、高職專業人才培養方案，構建課程體系，確定教學內容。

（1）課程體系銜接。要做到中高職“3+2”課程體系的無縫對接，中職的教學要求應作為高職教學的起點。高職院校的課程體系應以中職教學的專業基礎為標準，按銜接專業口徑的寬窄，解決好專業課程的縱向提升與橫向擴展、基礎課程磨合與補缺等問題，可以編寫一些相互銜接的教材。同時，要根據不同階段的培養目標，系統地構建課程體系，課程設置應由淺入深，中職課程重基礎、強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，積極引導學生在仿真或真實的工作場景中發揮主觀能動性。

（2）教學內容銜接。高職與中職要聯合制訂相互銜接的課程計劃與標準，確立科學合理的教學順序和實施路線。在實施過程中，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。文化基礎課程要注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要。中職階段注重基礎素質教育，高職階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養，提高學生的可持續發展能力。

3.分步實施，銜接技能訓練

從技能的形成過程看，中職和高職的技能教學存在著承上啟下的關系。因此，中高職教學必須做好技能訓練的銜接，分階段完成職業技能培訓。在教學安排上，中職側重于職業基本技能訓練，注重操作規范、動作熟練程度以及工作作風與方法等職業基本素質的培養，使學生能取得初中級資格證書；高職注重綜合職業能力培養，強化對實踐知識的研究和教學，培養對較復雜問題的解決能力，學生經過訓練取得高級甚至技師資格證書。通過技能訓練的有效對接，真正做到各階段目標明確，既不重復，又不脫節。

（作者單位：浙江省諸暨市實驗職業技術學校）