淺析在語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法

摘 要：本文分析了當(dāng)前職業(yè)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了目前職高語文教學(xué)存在的諸多問題，并且對提高語文教學(xué)效果提出了幾點意見，并著重強調(diào)要有效應(yīng)用情景教學(xué)法提高職高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 情景教學(xué)法 教學(xué)效率

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高人文素養(yǎng)有著十分重要的作用。為了增加學(xué)生進(jìn)入社會職場的競爭力，我們需要切實改變目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高其綜合素養(yǎng)。

一、改變教學(xué)現(xiàn)狀，切實重視語文教學(xué)

目前，職業(yè)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。筆者從自己的職業(yè)教育執(zhí)教經(jīng)驗中深切體會到職業(yè)教育的改革刻不容緩。目前職業(yè)教育存在以下突出問題：職業(yè)科目的教學(xué)非常受重視，發(fā)展形勢非常好，而語文、英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目的教學(xué)則被忽視，發(fā)展前景很迷茫。這主要是因為職業(yè)教育的教學(xué)導(dǎo)向存在一定的偏差，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，一部分老師對于教學(xué)方法的重視不夠。

對此現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為對教學(xué)進(jìn)行改革，應(yīng)當(dāng)從改變教學(xué)理念做起。因為就筆者的執(zhí)教經(jīng)驗來說，職業(yè)教育的目標(biāo)不僅僅是職業(yè)技能的獲取，同時還是人文修養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。因此，職校應(yīng)該做到基礎(chǔ)教學(xué)和職業(yè)技能教學(xué)均衡發(fā)展，同等對待。

從畢業(yè)學(xué)生反饋回來的就業(yè)信息中，我們可以窺見一個這樣的現(xiàn)象：一個優(yōu)秀員工的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不只是擁有熟練的職業(yè)技能就可以了，還應(yīng)當(dāng)具備良好的品格、人文素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)的能力。因此，改變學(xué)校的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革，刻不容緩。教師應(yīng)該從教學(xué)方法的改變以及學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度做起，切實推動教學(xué)改革。

二、有效運用情景教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

情景教學(xué)法就是語文教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出一系列形象鮮明的畫面，同時輔之以生動的文學(xué)語言，并且借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行著情景交融的教學(xué)活動。情景教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象力、開發(fā)智力等方面確有積極作用，具有其他教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)為以下三點。

第一，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂以教師為中心，而情景教學(xué)的課堂以學(xué)生為中心。情景教學(xué)的好處就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“身臨其境”的情景。

例如在講授《沁園春·長沙》時，筆者就應(yīng)用了多媒體的教學(xué)手段，用圖畫描繪了“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”的意境，同時用“得民心者得天下”的古典音樂作為背景音樂，再吟誦出“問蒼茫大地，誰主沉浮”的豪情壯志，讓學(xué)生們體會那一種“與天斗，與地斗，與人斗，其樂無窮”的心境，培養(yǎng)出學(xué)生奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的志向。這對于學(xué)生人格的熏陶和心靈的滌蕩都大有好處。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)采用“滿堂灌”的注入式教學(xué)，情景教學(xué)則以情景教學(xué)為指導(dǎo)，在模擬語境中學(xué)習(xí)。例如師生共同欣賞《荷塘月色》一文時，教師不僅可以用音樂和圖片向?qū)W生展示一幅盛夏夜里月色下荷花的迷人美景，而且可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的心境，體會作者從郁悶糾結(jié)的心情到豁然開朗的情緒變化。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生就作者情緒變化進(jìn)行深入的思考與探討，并且介紹作者寫作時的背景，讓學(xué)生們對文章理解得更加深入。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作觀眾，教師自己演獨角戲，課堂形式單調(diào)、枯燥，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而情景教學(xué)融知識與趣味性為一體，課堂形式多樣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)與用并行不悖。如品讀《雷雨》時，我們可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們扮演劇中角色，通過戲劇表演，讓學(xué)生體會舊社會中不同階層人們的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)。這樣一來，有助于達(dá)到學(xué)與教相結(jié)合的目的。老師在這個過程中，充分發(fā)揮指導(dǎo)與敦促的作用，真正做到以學(xué)生為本。

三、小結(jié)

我們要針對當(dāng)前職業(yè)高中教學(xué)存在的弊端，并且指出教學(xué)理念偏差和學(xué)習(xí)導(dǎo)向錯誤等諸多問題，提出針對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革，矯正教學(xué)理念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，探討情景教學(xué)法，以提高語文教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（作者單位：浙江省海寧市高級技工學(xué)校）