育人為本、教學為主 推進職業院校內涵建設

摘 要：學校的教育成效與學生的做人水準、學習能力、實踐能力、創新能力以及高度的社會責任感息息相關。本文提出加強教學能力，才是職業學校內涵發展的強有力的保證。

關鍵詞：育人為本 教學為主 教學能力 內涵建設

職業教育是技能人才培養的重要形式，學校生命活力中的各個因素最終都會通過人才培養質量體現出來。因此，在職業學校的內涵建設中，我們應該以育人為本，以教學為主，把提升職業學校的教學能力作為職業院校內涵建設的中心任務和突破口。

一、育人為本

1.育人為本的內涵

教育的生命和靈魂乃是育人為本，教育的本質和價值要求乃是育人為本。育人為本作為教育理念，要求教育需關注人的當前發展、長遠發展和多維發展。

人的發展是一切發展的核心和最終目的，學校要堅持一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。“為了學生”就需使學生懂知識，勤動手、會動腦、求生存、巧做事、德做人，促進學生發展多維化、知識結構優秀化、社會實踐豐富化、勞動教育加強化，強力推進學生的實踐能力、創新能力培養，提高綜合素質。

尊重教育規律、尊重孩子成長成才規律是育人為本的要義之一。以人為本的教育——體現多樣性、個性化和特色化之教育，能為每個不同背景、不同智商、不同性格和志向的學生提供更合適的學習和成才機會，辦出適應個性發展需要的教育。

2.教師是育人為本的關鍵

學校教育的核心是教師構架。充分調動教師的積極性和創造精神，是辦好學校的重要因素。在推進教育發展過程中必須抓住教師這個關鍵，通過優化、創新，激發教師的職業素養、專業創造力和教育教學熱情。

要堅持育人為本，教師自身的修養尤為重要。對于常犯錯或有意給老師找點“麻煩”的學生，有的老師往往將之歸為“問題學生”，從此有意無意給他點顏色看看或是將其放棄。但是，學生又有多少生活閱歷，認識的“是”與“非”又有幾層，所以成為“問題”并這不是他們的錯，否則“十年樹木，百年樹人”的古訓俗諺又為什么能流傳呢？再者，若每個學生都很優秀的話，又需要教育做什么呢？因此，作為育人者，只有知識還遠不能勝任“師”，還需具備文化、品德、虛心、熱心、耐心、恒心等素質。

3.以德為先

育人為本，首先要使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教育成效要看學生的品德風尚、汲取知識的能力、實踐操作能力、創新能力等，要看其是否掌握了發現問題、解決問題方式和方法，看其是否養成了高度的社會責任感。“培養什么人、怎樣培養人”始終是辦學的根本，是教育工作的根本。

二、教學為主

學校的教學能力強，則人才培養能力強。提升教學隊伍的綜合實力，才能保證“品德+理論+技能”人才質量的不斷提高，從根本上推進職業學校的內涵發展。職業學校的教學能力是職業學校內涵建設的咽喉，也是內涵建設的突破口。

1.加強職業理論學習，提升實踐操作能力，是教學能力提高的基石

教學能力作為反映教學職能和效能的形式，是與決策者的世界觀、辦學理念緊密聯系的。辦學理念不同，則辦學的目標、導向就會不同，從而影響決策的方向及教學資源的利用方向，辦學理念對教學能力的提升起決定性作用。

在重新調整專業、開展專業建設的過程中，舊的課程體系被淘汰，新的課程體系必須重新架構，必須面對人才培養模式的變革；在構建教師團隊時，我們要以“雙型教師結構”與“雙型教師素質”并舉的強有力的教師團隊為目標；在教學管理上（準確的說法應該是教學服務）需強力推進最前沿的、有相當發展潛力的教學項目和內容；在更新教學模式與服務制度上，需要有豐富市場閱歷、具有開拓創新及發散性思維的引路人；在教學硬件籌設上，我們盡管有了實訓場所，但更需要的是多措并舉建設生產性實訓基地與校企緊密結合的校外實訓網絡，只有這樣，才會做到從職業教育的發展要求出發，盡快融入企業文化要素于教學實踐中。以上的諸多的改革都會涉及學校服務體制的變化和工作方式的更新，而其核心就是價值觀念、辦學理念的重大變革。為此，必須針對領導服務層和專業教師進行拉手銜接式培訓，使其樹立現代職教理念，掌握和研究職教課程及比較教學的規律及方法，以實現教育教學的創新和突破。目前，一體化教學方式在筆者所在學校已逐步展開，專業教學也正在向企業進行大力拓展，但生產性實訓工作還有待強力推進。

2.教師的教學能力是教學的核心要素

從群體角度出發教師教學能力是教師隊伍整體的學習能力、課程開發能力、專業教學能力、專業實踐操作能力、技術更新與服務能力以及育人教學研究能力等有機融合而成的教學力量。從個體角度出發，教師教學能力是每個教師個體在教學活動中所具有的運用教法及給予知識的能力、汲取和接受新事物的能力、開展適合現代學生思維方式的教學能力和研究開發能力、指導學生上手操作及社會聯系與溝通能力等要素的有機融合。教師個體的教學能力是整體教學能力的基礎。

從職業教育的實際出發，課程框架的重構不僅是改革傳統學科課程架構，也是適應迅猛發展的現代技術和職業崗位要求變化的需要。所以，職業教育對教師知識重構能力的要求不斷提升。教師的專業教學能力強調的是教、學、做的靈活化和一體化，包括教學內容設計、行動導向的教學過程設計以及指導學生自主學習與實踐的能力等；專業實踐能力，包括教師的專業技術應用及創新能力、技術水平、專業實踐經驗的豐富程度等。所以，學習能力是教師隊伍提升教學能力的基礎和前提，擴充實踐經驗和接受新事物是教師必備的職業素質。教師只有改變傳統觀念，積極接受新生事物，教學改革才能夠順利推進。

3.以學為中心

人們逐漸認識到（應該早就認識到）教與學中是以學為中心的，教學的目標應從理論知識的存儲向實踐操作能力的形成轉變。所以，在關注教師的“教”的同時更要關注學生的“學”。 因此，培養技能人才要從轉變教師的教學觀念、改革教學方法入手，幫助學生“學會學習”，從而實現有效學習的目標。此外，在引導學習能力的諸要素中，管理（服務）水平是連結各要素的紐帶，是形成整體教學能力之中樞。因此實施課程改革需要組織（行政、人事等）及技術（宏觀課程方案、微觀課程標準、教材開發等），若無組織和技術，具體的課程改革是無法推行的。

我們必須重視對育人理念及教學能力的研究，探索德才兼備人才的形成規律，將職業學校的“育人”“教書”變為企業技能提高的推動力。歸根結底，育人理念的更新和教學能力的升華是職業學校內涵建設的內核，也是內涵建設的重要突破口。

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（作者單位：邢臺技師學院）