試論學生發展要求與職業需求相一致

摘 要：主張“以勝任崗位群需要為出發點”的課程目標滿足了企業要求從業人員快速頂崗的愿望，但違背了學生要求繼續發展的愿望，對吸引高質量的生源不利；主張“以給予學生未來發展夯實基礎”的課程目標滿足了學生和家長要求繼續發展的愿望，但缺乏職業教育的特性，在勞動力市場上缺乏吸引企業僅有的優勢。要滿足學校、家庭和企業三方要求，就必須做到既為學生發展打好基礎，滿足學生和家長要求，又使學生具有專業綜合能力，吸引企業，滿足企業要求，能做到這樣從理論上講是最理想的目標。

關鍵詞：學生發展要求 職業需求 工學結合一體化 課程改革

一、明確職業教育課程目標的定位，既要滿足學生全面發展的需求，又要兼顧社會需求

目前，在職業教育課程改革方面，存在三種課程目標的觀點：第一種，認為“以勝任某種崗位群要求”為出發點，以實用為目的，以“必需的專業基礎”“實用夠用”為度，不必追求知識體系的完整性。 第二種，認為要以學生的終身發展為目標，文化基礎扎實，專業知識寬泛，技術能力突出。第三種，認為中等職業教育不僅要為受教育者進行就業做好準備，形成學生較強的關鍵能力，還要為其發展夯實基礎，培養較全面的素質和能力。這三種觀點在實踐中都有一定的合理性和困難性。主張“以勝任崗位群需要為出發點”的課程目標滿足了企業要求從業人員快速頂崗的愿望，但違背了學生要求繼續發展的愿望，吸引不到好的生源；主張“以給予學生未來發展夯實基礎”的課程目標滿足了學生和家長要求繼續發展的愿望，但缺乏職業教育的特性，在勞動力市場上缺乏吸引企業僅有的優勢。

職業教育作為直接培養合格勞動者的專門教育，職業教育課程目標的定位既要以學生全面發展的需求為中心，以人為本，同時又要兼顧社會需求，正確認識和處理現實社會技術經濟發展情況。因此，我們認為一種以培養學生綜合能力和就業能力為重點，充分利用學校和企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源及人才培養方面的優勢，將以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產實踐有機地結合，可以達到使學生更好地掌握知識、了解社會、培養能力、提高素質的教育目的。

二、進行工學結合一體化課程改革，既促進學生發展，又滿足職業需求

職業教育要滿足學校、家庭和企業三方要求，就必須做到既為學生發展打好基礎，滿足學生和家長要求，又使學生具有職業能力，吸引企業，滿足企業要求，從理論上講是最理想的目標，但基于師資、生源狀況、學習時間的制約，似乎又感到力不從心。由于生源文化基礎差，厭學情緒嚴重，學習自信心嚴重不足，按現有的教材，要通過給學生補文化基礎來實現，在學年制中完成教學計劃，都是無法實現的。因此，要實現這種理想狀態，只有培養學生的自主學習能力和學習方法，才能有效地解決這些問題，為學生今后的發展奠定良好的基礎，培養學生終身學習的意識，并能主動進行職業繼續教育的學習。要達到這個目標就必須進行課程改革，課程改革的目標是培養學生專業能力、方法能力和社會能力，尤其是學生的工作能力、學習能力和適應能力。為此，學校對機電一體化專業進行了工學交替結合一體化、理實一體化的新進程改革。比如電工基礎和電子技術基礎等專業基礎進行理實一體化，而電力拖動控制線路與技能訓練、可編程控制器技術應用、光機電一體化設備安裝與調試和電動機維修等專業課進行工學結合一體化。

工學結合一體化課程改革，其實質就是教育面向企業、社會的需求，學校與企業、社會合作培養企業和社會需要的技術型人才。這是辦好職業教育的前提和基礎。工學結合是職業教育創新和建設的需要，是搞好實踐教學環節的需要，是確定人才培養規格，設計培養方案和確定教學內容的需要，是建設專兼結合“雙師型”師資隊伍的需要，也是對學生進行全面素質教育的需要。學校機電一體化專業聘請企業兼職教師有：華銀鋁業股份有限公司的工程師覃健以及南寧化工股份有限公司的車間主任霍凱、工程師韋偉清、助理工程師康鐘鐘。工程師覃健主講企業的“電機修理”和企業技術文化；車間主任霍凱主講電動機修理、專業入學教育以及企業情況介紹，豐富了教師和學生相關專業知識和企業的工作流程，提高了教師的實踐能力。同時學校派老師到企業進行相關專業實踐鍛煉，以提高老師的實際工作能力和熟悉企業的工作流程，了解企業對人才的需求和要求，以便調整教育對策。

近年來，學校在創新工學結合一體化方面作了一些探索與實踐。比如，創新工學結合的組織模式，從單一的和企業建立教學實習基地到與企業合作進行技術培訓，從培養學生到培養老師；組織模式也從單個企業松散的合作到緊密型合作。又如，在創新工學結合的結構優化模式，與科研單位創新產學合作的科研幫扶促調模式，創新產學合作、多元發展的模式等方面，我們也作了一些有益的探索。實踐中我們對工學結合有了更深的體會。學校進行的校企合作有：北海永昶電子科技有限公司頂崗實習，參加頂崗實習的班級是2008機電（1）班、2008機電（7）班、2009機電（4）班等。產學合作的單位是廣西輕工業科技研究院，與學校共建自動化實訓基地，學校用此設備進行自動化方面教學。比如，機電一體化專業課改班2010機電（5）班的電動機與變壓器這門課在學校學習理論，在南寧化工股份有限公司進行一定時間的相關工作學習，這是我們這個項目的工學交替結合。以工作帶動學生去學，以達到在“做中學，學中做”的目的，學生既學習了專業技能，又獲得一定的社會能力，同時對電氣維修職業崗位也有了親身體驗，從而對職業認識更深，提高了學生的學習興趣。這是學校教育無法達到的效果。

任何事物都是在不斷地改革與發展中前進的，職業教育也不例外。影響職業教育課程的因素大致可以分為外因與內因，外因主要是社會經濟的發展，科技的進步，文化的變遷，新技術開發等；內因是指心理學教育學領域的新進展，新教學方法與教學手段的采用，職業教育體系的完善程度，職業學校設施，師資水平，課程體系等。其中，對職業教育課程影響最大的是社會經濟與科技的發展，作為教育教學單位必須對社會經濟和科學技術發展進行調查研究，隨時把握市場動向和技術發展動態，為社會培養合格的人才。因此，學校進行了企業調研以及對國家和地方發展規劃的研究。企業調研主要了解科技的發展和應用情況、從業人員的技術水平、畢業生就業情況、本校畢業生在企業的表現、企業要求以及校企合作。在國家和地方發展規劃中都有廣西建設項目。而學校對北部灣經濟區所需的各類人才情況進行分析，發現企業需求中職畢業生及以下的人才所占比例較大，占整個技術型人才的70%左右，這為我們廣西中職學校辦學提供了較大的機遇。

參考文獻：

[1]趙志群主編.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

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[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4]姜大源主編.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

（作者單位：廣西石化高級技工學校）