淺談中職英語作業布置方法創新

摘 要：作業設計是英語教學中的一個重要環節，采用靈活多樣的作業形式，既可幫助學生對課文內容加深理解，又可提高學生的學習興趣，更可實現中職英語為專業、為生活服務的目標。作業設計類型有實踐類、制作類、想象類、創新類等，讓學生在具體的實踐中體會到語言的樂趣和成功的喜悅。

關鍵詞：作業設計 中職英語 作業類型 創新

眾所周知，職高學生的英語基礎非常薄弱，厭學、棄學的情緒相當嚴重，這使得英語教師常常一籌莫展。新課標的提出，讓教師的角色從知識傳授者向學生學習的合作者、引導者和參與者轉變，學生個性得以張揚，打破了以往沉悶的課堂氣氛。如果說課堂是學生學習的“大餐”，那么作業就是他們的“點心”。教師如果能按新課程理念，創造性地設計作業，肯定能提高學生的學習興趣，提高英語運用能力。為此，筆者在教學過程中不斷摸索和實踐，嘗試進行作業設計，并在教學過程中取得了較好的教學效果。

一、實踐類作業

具有實踐性的英語作業不僅能將書本知識與社會實際、生活實際聯系在一起，而且能激發學生的學習興趣，將所學知識應用于實際生活，為今后工作打下良好的基礎。

1.搜集

在社會生活日益信息化的今天，書本不再是唯一的知識來源，學生的作業也應逐步走向生活。在布置作業時，筆者有意拓展學生的學習空間，引導學生在實際生活中觀察英語、積累英語、學習英語。如學了 Book I《Traffic》、BookII 《Asking Directions》這兩單元后，學生普遍知道 Parking（停車場）、 No Parking Any Time （任何時候不準停車） 、Speed limit55（限速55公里）、 Road Closed （道路封鎖），在此基礎上布置學生開展生活英語“大搜集”活動，讓學生搜集身邊的英文商標、廣告標語。通過完成這個作業，學生能發現生活中處處有英語，覺得學習英語很重要，從而更堅定了學好英語的信心。

2.調查

語言具有交際性，只有在實踐過程中才能體現出它的本質特點。新課程、新教材的教學任務是一種以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑。“調查”這類作業就能很好地體現這一精髓。如在“Good manners”這單元之后，要求學生用兩周時間尋找中外文化差異并整理成文，內容可以包括中外問候語、告別語、姓名、節日、禮儀等差異。在調查過程中，學生積累了知識、培養了信息處理能力、學會了探索問題的方法。

3.討論

討論教學是培養學生閱讀能力的有效手段。閱讀后的討論，一是為了檢查學生對文章的理解情況，二是總結文章的中心思想，悟出某些句、段的內涵，評價文章的特色和對比文化的差異。例如，學了BookII Unit1 “Surfing on the Internet”這篇文章后，筆者設計了以下作業：

（1）Is it good or bad for us to surf on the Internet？

（2）It is known to all that everyone has their pocket money. How do you use your pocket money？

第二天每人帶著自己的答案上臺朗讀并展示辯論，下面是學生作業的集錦：

（1）Q：How do you use your pocket money？

S1： To play computer games.

S2： To buy something what I need.

S3： To buy some disks.

S4： For my hobby---using it to see films.

……

Teacher： You are very kind. There’re a lot of human beings suffering from poverty，hunger and war in the world. They need our help.I believe you will help them with your heart. And the world will be more and more beautiful because of your love.

（2） Q： Is it good or bad for us to surfing on the Internet？（有正反兩方面的觀點）

正方S1：I think it’s good. Because surfing on the Internet can widen our mind.

S2：It’s a good help for our work and study.

S3：We can listen to the music on the Internet.

S4：We can make all kinds of friends by chatting.

反方：S1：I think it’s bad.Because surfing on the Internet for long time is bad for our health.

S2：It effects our study a lot.

S3：It’s bad for our eyes.

S4：Playing games and cards is a waste of time.

通過討論，讓學生自己去思考如何解決沉溺于上網的問題和關于零用錢怎么花的問題。由于來源于生活的材料是最有生命的，因此，這種討論思考比平時老師的“嘮叨”更有效。另外，通過學生自己的討論，可以讓學生們學會關愛他人、關愛社會，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

4.記錄

教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒與鼓舞。為了進一步激勵學生、反思自己的成功與不足，我們特意設計了以下的表格作為記錄，客觀地評價自己。

通過這樣的記錄，讓學生獲得成就感，以此來激發學生的興趣，這種以學生為中心、以興趣為支點、以任務為基礎，與實際生活密切相關的設計，使學生的學習不再是機械的重復、簡單的記憶，而是親身經歷、發現、體驗。由于有情感的投入，有內在的動力支持，學生就更容易在主動的學習過程中學到知識。

二、制作類作業

用英語進行交流不僅是學習的標志，而且是生活的需要。語言知識為言語技能服務的意識早已深入人心，為此筆者常設計一些趣味性較強的作業，使之成為課堂教學的補充和延伸，使英語真正運用于生活實際。如讓學生設計一張名片，用英語寫上自己的名字、年齡、學校、地址、愛好、格言等等，還可以設計英語書簽、編寫英語周報。這樣既培養了學生創新思維和獨立思考的能力，又給學生帶來了無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為一體。

三、想象類作業

蘇霍姆林斯基說過：“對所見所聞的觀察，傾聽和體驗，猶如通向美的世界的窗口。”英語的課堂教學也是美的生成過程——培養學生發現美、感受美、追求美、表現美和創造美的能力。如學了BookII《Places of Interest》后，筆者要求學生仿寫一篇文章Our hometown or our city，并聯想家鄉有哪些名勝古跡和特產，環保問題如何，人際關系怎么樣，風俗、文化如何等等。然后，讓學生思考家鄉、所在城市發展中存在的問題、發展前景等，以便第二天交流。

四、創新類作業

詞匯教學是英語教學中的一個重點和難點，筆者通過利用每個單元單詞給學生取英文名字的形式，把枯燥乏味的單詞教得有聲有色，使學生興趣盎然。具體方法如下：用每個單元的生詞為學生取英文名字，以BookIII unit6為例，在教新單元之前，讓學生預習單詞，選取自己最喜歡的單詞作為自己的名字，如第一個學生叫“astronaut （宇航員） ”，第二個學生叫“intelligent （才能） ”等等。每個學生都有了英文名字后，讓他們在聽寫本上中文名字的旁邊，簽上自己的英文名。不僅如此，筆者還要求他們第二天向全體同學解釋這個詞的詞性、詞義。過一兩天再交換英文名字。如此一來，學生的學習興趣大大提升，單詞拼寫方面也有很大提高。

五、作業的設計應注意幾個問題

1.貼近學生生活

課堂心理輔導強調教學要適合學生，了解學生有關生活、知識準備、興趣，創造各種真實或接近真實的情境，使學生在充分參與教學活動的過程融入教學情境，在多樣化的作業設計中感知語言，在使用語言中發展語言。

2.注重教學目標的整體性

教學目標不光是知識傳授，還應該包括認知、情感、行為三方面的引導教育，讓學生在學習過程中，培養學習興趣，充分發揮學生的主體性，把“要我學”轉化為“我要學”，引導學生進行自主的嘗試性學習，不失時機地給予學生強化訓練，通過利用意會、領悟、嘗試等方式，從而提高其認知能力和語言能力。

3.關注學生的實踐

課堂學習不僅使學生獲得知識，還能使他們將知識應用于生活中。杜威的“做中學，學中做”，陶行知的“教與做合一”的理論都十分重視學生實踐，所以，靈活多樣的作業設計正可體現 “在學中用，在用中學，學以致用”的教學理念。

（作者單位：浙江省仙居縣下各中學）