高中思想政治課非指導性教學的組織策略

摘要：高中思想政治課教學非指導性教學要求政治教師營造民主和諧的氛圍，引導學生主動參與經濟、政治、文化等社會實踐活動，發展學生的創造性思維，為學生終身發展奠定良好的思想政治素質基礎。非指導的實質是講究指導的藝術，高中政治教師在教學實踐中，從真實問題情境創設、教師引領啟發兩大策略組織實施。

關鍵詞：高中政治課；非指導性教學；組織策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-031-2

20世紀60年代美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出“非指導性教學”。他強調教學過程中教師要以學生為中心通過學生自己的認知和感情促成學生成為學習的主人。在高中思想政治課教學活動中落實非指導性教學思想，就是要求政治教師營造民主和諧的氛圍，引導學生主動參與經濟、政治、文化等社會實踐活動，尊重學生個體的不同政治體驗和學習方式，提高學生參與現代社會生活的能力，發展學生的創造性思維，幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生終身發展奠定良好的思想政治素質基礎。

一、真實問題情境創設策略

非指導性教學實施的第一階段叫做“確定輔助情境階段”，教師在這一階段要事先要組織好教學語言通過交談形式鼓勵學生自由表達自己的思想和情緒。要使學生真實地表達自己的思想與情緒，必須創設真實問題情境，只有這樣才能不斷地調動學生思維的積極性以及激發學生的思維火花，達到知識、能力、情感態度價值觀的有機統一。“真實”即情境應該是具體生動的并與現實生活緊密相連的。“問題”即要求情境設置有一定的思維色彩，而不是純粹娛樂性質。具體可采用如下方式：

1.社會熱點創設情境。高中思想政治教學內容具有強烈的時代感，其中絕大部分都能與社會熱點問題聯系分析，如能用引起學生關注的社會熱點事例做為材料來到創設情境，無疑能極大地激發學生的政治學習興趣，達到良好的情境創設效果。如在講“公民的權利與義務”時，可這樣設置情境：面對“日本非法購買釣魚島”你通過哪些行動表達了愛國主義情感？如果你參與了涉日游行示威可以任意打砸嗎？我國公民應如何理性表達愛國主義情感？以此引導學生自我表達觀點，領會“在我國公民權利與義務是統一的”。

2.憶舊設疑創設情境。高中思想政治課知識有較強的系統性，通過對已有知識的回顧，教師有目的地結合已學知識，層層設疑，給學生充分的自由想像的時空，會使學生點燃思維的火花，自我建構新舊知識的內在聯系。在講授完《供求關系影響價格》后，可設問：汽車的供求關系如何影響汽車的價格？學生根據已學知識能夠答出：汽車供不應求價格上漲，汽車供過于求價格下跌，教師接著問：一輛汽車再供不應求價格會不會高出一架飛機？汽車的價格與飛機的價格由什么決定？由此引導學生探討研究下一部分內容——價值規律的內容與表現形式。

3.漫畫引思創設情境。高中政治課堂并非是說教式的死氣沉沉的課堂，應該是學生積極思考、活躍氣氛的平臺。漫畫極富趣味性和幽默感，如恰當地與思想政治課教學內容相結合，可以充分調動學生的學習積極性，有利于培養學生學習的主動性及分析、理解問題的能力。在講授“矛盾就是對立統一”的過程中，要求學生看“他敢剪嗎？”的漫畫，學生們一般易得出的結論是“他不敢剪”。此時教師發問：“還有其他結論嗎？”面對學生不解的神情，給“漫畫”創設兩種條件：（1）漫畫中的人離地面很低且地面有防摔的氣墊；（2）氣球飛到一定的高度就會爆炸。又請學生思考：“針對這兩種條件，你分別會得出什么結論？”結果學生順利地答出“他敢剪”和“他必須剪”。這一情境的創設，很好引導學生分析“矛盾雙方在一定條件相互依存”又為后續理解“矛盾雙方既對立又統一”的教學營造了良好的情感氛圍。

4.網絡環境創設情境。非指導性教學強調要以學生為中心，通過學生自己的認知和情感體驗，讓其真正成為學習的主人。網絡環境具有交互性，能為學生培養自主性、創造性提供人機互動的廣闊空間，讓學生自愿選擇主題，成為活動的中心組織者。高中政治課網絡環境情境創設主要是老師引導學生根據課題搜集政治素材，指導學生進行交流，協助學生進行課題成果的展示，幫助學生提高對政治問題分析及解決的能力。如在講《公司的經營與發展》前，請學生上網搜集中國經營成功的知名公司，讓學生交流知名公司的成功經驗有哪些？然后分組展示各組概括的公司經營的成功經驗，通過展示老師追問：在激烈的市場競爭中如果經營不善會導致什么后果，很自然讓學生進一步思考、解決下一個問題：如何正確對待企業聯合和企業破產。

二、教師引領啟發策略

非指導性教學并不是完全放棄教師的指導，聽憑學生放任自流，而是放棄傳統教學中那些忽視學生要求、替代學生思考的指導。高中政治課非指導性教學的實質是用啟發性形式引領學生主動參與經濟、政治、文化等社會實踐活動，尊重學生個體的不同政治體驗，提高學生參與現代社會生活的能力，實現學生知識、能力、情感態度價值觀的統一。

1.營造民主課堂氛圍。非指導性教學認為，實施的先決條件是教師對學生的獨立思考及自學能力的充分信任，要做到這一點教師必須努力營造民主、信任的課堂氛圍。受傳統教學模式的影響，高中思想政治課教學中教師扮演著政治理論的“代言人”、“發布者”的角色，學生只是被動的接受者，課堂教學氣氛不民主。要營造民主課堂氛圍要求政治教師要在教學實踐中，實現由過去“傳道、授業、解惑”的教學權威和知識主宰，向課堂教學活動的“導演”、“向導”等角色轉變，還學生以“主角”、“主體”的地位，使學生全身心地參與到教學活動中，得到和諧可持續的發展。同時作為現代的思想政治課教師還必須尊重、理解每一個學生，以平等的視角看待學生，以發展的觀點欣賞學生，把微笑帶進課堂，做學生學習知識、提升情感和價值的幫助者、引導者和合作者，讓學生增強政治課學習的積極性和主動性，自覺接受馬克思主義基本理論教育，自覺提升思想政治素質。

2.構建平等師生關系。非指導性教學強調教學中要創設良好的人際關系，教師要真誠接受學生。所謂“真誠”，就是要求教師與學生平等相處，坦誠相見，不要有任何的做作和虛偽，讓學生感到親近可信；所謂接受，就是教師要接受學生的情感體驗，接受他們的對某一問題的評價和選擇。長期以來，高中政治課教學中師生處于一種不平等的授受關系，教師強調學生對自己的唯命是從，反感于課堂中出現與自己不一致的聲音。因此只有給學生以尊重，學生才能真正感受到師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊，他們就會失去向上的精神動力，由此導致消沉。課堂上教師要尊重學生的人格，切不可用挖苦、諷刺、甚至侮辱性的語言來對待學生。對學生的發言，不管其回答怎樣，教師都不應一棍子打死，都應給以贊揚鼓勵肯定，避免挫傷學生的積極性，消除學生緊張拘束的情緒，讓其主動參與課堂教學活動。只有在平等氛圍中交流，學生才能大膽質疑，活躍思維，增強信心。另外，課堂上師生之間產生矛盾是常有的事，遇到這種情況，教師要容人之短，教師的寬容是育人的前提，要妥善解決矛盾，若以牙還牙，必然激發矛盾，破壞平等的師生關系。教師要冷靜處理課堂的偶發事件，有愛心和耐心，講究藝術和方法。

3.激發學生政治參與熱情。非指導性教學認為，教師應該相信學生渴望學習，愿意在各種程度上保持自己、發展自我。高中政治教師要鼓勵、引導學生參與到政治學習與探討活動中來，激發學生的參與興趣與熱情，愛護學生對政治的好奇心、求知欲。心理學認為，當一個人的情緒處于興奮狀態有強烈的情感動機時，會主動思考、感悟、尋找解決有關問題的方法。因此激發學生政治課堂的參與熱情最主要的是增強學生的政治情感體驗調動政治學習的興趣。單純的政治課說理極易造成學生的反感，甚至是抵觸情緒。政治教師要在教學策略上下功夫，運用多種方式捕捉學生的興奮點與情感動機，達到理想的教學效果。一方面使教學過程具有趣味性，激發學生的好奇心和求知欲，變苦學為樂學，積極進行探索知識的意向性活動；另一方面通過生動有趣的教學實例，增強學生的情感體驗，變教條式說理為學生的切身感悟，認同教材中談及的觀點，有效實現情感態度價值觀的目標。

4.融入學生政治學習活動。非指導性教學強調，教師在教學過程中要作為小組成員參與學習活動，并主動地與小組一起分享他們的感情和想法。在高中政治課教學中，教師以學習伙伴的身份出現在學生中間，對學生更多的是幫助與扶持，尊重學生的人格，分享他們的情感與想法，促進學生的合作共進。政治教師應組織學生將更多的時間用來進行相互討論，而不是記憶政治理論知識。政治教師不再是作為教學的權威向學生灌輸枯燥的理論，而是融入到學生政治學習活動中去，引導學生認識學習政治是自己的責任，而不是教師。政治教師可以在給予學生政治學習和自我管理的方法后與學生共同探討問題，遇到問題教師不必解釋、評價或給予建議，政治教師這時只能做學生的“知音”，理解他們的觀點、想法和情感。政治教師在融入學生學習過程中還要鼓勵學生之間開展互幫互學，在欣賞自己的同時，也要尊重和賞識他人，在思想碰撞中求同存異，從而養成團結協作的團隊精神。