語文閱讀教學中實現(xiàn)和諧對話的有效嘗試

摘要：本文通過學生與教師、同學、文本、生活四方面開展對話，探討了語文閱讀教學中實現(xiàn)和諧對話的有效嘗試。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；和諧對話；有效嘗試

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-071-1

一、與教師對話

語文和諧教學的對話目標是在師生對話的過程中逐漸形成的，這些目標會隨著對話不斷調(diào)整。它們是動態(tài)的，是流動的，但又指向共同的方向——完善人、發(fā)展人。在新型的師生關(guān)系中，在素質(zhì)教育實施過程中，教師的作用并不會因為提倡學生的自主學習而削弱，相反，教師往往應(yīng)該站在“權(quán)威”的高度，對學生的學習提供指導(dǎo)和幫助，既要盡可能多地尊重學生，又要盡可能多地要求學生。

尊重學生就是要創(chuàng)設(shè)民主化的學習環(huán)境，使語文學習有一個民主、寬松、愉快的氛圍，讓學生人人、時時敢于提出問題，勇于發(fā)表見解，善于合作交流，樂于展示成果。但在民主的同時，學生與教師實現(xiàn)對話的前提是教師想方設(shè)法首先與學生實現(xiàn)對話，讓教師對學生的真誠成為一種教育的力量。所以，教師要轉(zhuǎn)變和改進教學方式，以平等、“同理”的心態(tài)和“權(quán)威”伙伴的角色，“蹲”下來和學生交流，幫助學生學習語文知識，提高語文素養(yǎng)。

二、與同學對話

由于學生的生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣等各不相同，在閱讀過程中學生對文本和言語的感知的理解都會有所不同。教師就要讓學生說出自己的觀點、思考、疑惑，讓學生之間彼此思想碰撞、言語爭辯，從而達到知識共享，經(jīng)驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每個學生在生動的語言課文課上錘煉言語、展示內(nèi)心、張揚個性、體悟真情。為每一個學生的發(fā)展，實現(xiàn)語文和諧教學效益的最大化、最優(yōu)化。

語文閱讀教學十分重視主體間的互動關(guān)系，重新尋回失落已久的生生對話權(quán)。它鼓勵學生暢所欲言、相互交流。借助對話，學生與學生的思維碰撞和交融，“如果你有一種思想，我有一種思想，相互交換后，每個人則都有兩種思想”。學生與學生之間的對話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。就是強調(diào)學生要在交流和討論中，敢于提出自己的看法作出自己的判斷，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。同時教師要維護并贊賞學生在對話中體現(xiàn)出來的個性色彩，而且要致力于發(fā)展學生的個性。鼓勵學生的標新立異和別出心裁，允許學生從不同角度去看待問題，找出不同意見的自由，有不接受教師或權(quán)威的意見而保留自己意見的自由。

三、與文本對話

文本是學生學習語文的載體，但不是唯一的載體，文本不能成為框住學生學習語文的框架。所以，教師應(yīng)該成為學生與文本之間實現(xiàn)對話的橋梁，文本應(yīng)該成為學生與語文、生活之間實現(xiàn)對話的橋梁。與文本對話就是教師指導(dǎo)學生學會自學文本，走進文本。文本所選的課文，大多是精選的語言、運用的典型，學生直接去閱讀文本，讓學生直接地、全方位地整體觸摸語言，有所感悟，并在“悟”中自得。學生閱讀的過程就是學生走進文本與文本對話的過程，就是將自身閱讀過程中獨特體驗融注到表達意向、感情、心緒、感悟和欲望的“他人世界”的作品中的過程，并對文本作出自己創(chuàng)造性的闡釋和解構(gòu)。同時，學生對“他人世界”理解的過程，也是對自身的一個發(fā)現(xiàn)，對自我潛在創(chuàng)造力和想像力的一種激發(fā)。

當然，學生與文本對話中存在著許多事實的差距，首先體現(xiàn)在時空上。學生面對的文本，或生成于久遠的年代或生成于大洋的彼岸。其次體現(xiàn)在思想認知上，學生面對的文本，多是凝聚著高遠的見識與深邃的思想，而學生則大多是人生閱讀尚淺、知識水平不高的未成年人。此外對話雙方的生活背景、審美情趣等各方面的不同也可能造成很大的差距。為了盡可能地減少學生與文本對話過程中的差距，教師作為閱讀的組織者、學生閱讀的促進者，就要先于學生與文體進行對話，作為學生與文本的中介，起導(dǎo)向作用。

四、與生活對話

教育需溶入生活中，才能具有生命的活力，回歸生活，走向社會。而體現(xiàn)生活性是新課程教學的基本特征。“要讓課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。”而語文和諧教學是在學習與理解前人的道理與知識的同時，強調(diào)對話者來自于現(xiàn)實生活中的感受與相互交流，并通過這些交流又將對話者的視野引向現(xiàn)實世界的廣闊天地。

因此，語文學習的本身就是學生與生活的對話，學生是在各種活動中學習語文，培養(yǎng)對語文的興趣，獲得語文學習的成功體驗，提高各項語文基本素養(yǎng)。例如，在開展寫春聯(lián)實踐中，教師可結(jié)合生活實際組織學生開展“賀新春春聯(lián)系列比賽”活動，鼓勵學生讀春聯(lián)、寫春聯(lián)、貼春聯(lián)，并盡可能地讓學生自行設(shè)計和組織活動，鼓勵學生參與活動，培養(yǎng)他們策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。讓全體學生都能在生活中檢驗語文、學習語文，“在家庭生活、學校生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題”，從而實現(xiàn)真正意義上的學生與生活的對話，使語文學習的功能最終體現(xiàn)在解決生活中的實際問題。這也是真正落實《語文課程標準》中“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

總之，學生在與教師、同學、文本、生活進行對話中，有了更廣闊的學習空間，有了更自由的學習氛圍，從而有更有效的學習活動，有更高效的學習質(zhì)量。所以，教師在首先與學生實現(xiàn)對話的同時，要盡可能地讓課本資源、學習伙伴、現(xiàn)實生活和書籍等相關(guān)因素與學生實現(xiàn)和諧對話，讓學生在對話中學習語文，運用語文，提高學生的語文基本素養(yǎng)。