基于學(xué)生心力發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

摘要：在課堂教學(xué)中，教師只有重視思維過(guò)程，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，發(fā)散聚合統(tǒng)一，讓全體學(xué)生在積極的思維中培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，才能有助于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教學(xué)；創(chuàng)造思維能力；思維過(guò)程；思維訓(xùn)練；發(fā)散聚合

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）02-033-1

我們認(rèn)為：創(chuàng)造思維是指凡是發(fā)現(xiàn)了自己原來(lái)不知道的知識(shí)，其思維的過(guò)程就是創(chuàng)造思維，即只要不是模仿照搬別人的做法，而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，在教師指導(dǎo)或自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨(dú)到見(jiàn)解；只要能發(fā)現(xiàn)不同于教科書(shū)、不同于教師的解題方法和學(xué)習(xí)方法；只要能運(yùn)用已知解決實(shí)際問(wèn)題且有新穎性、獨(dú)特性……均屬創(chuàng)造思維范疇。在中學(xué)創(chuàng)造教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

一、重視思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

在實(shí)施中學(xué)創(chuàng)造教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，思維的結(jié)果和思維的過(guò)程是一個(gè)辯證關(guān)系。結(jié)果正確了，往往包含著正確的思維過(guò)程，因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力時(shí)，重視思維過(guò)程是進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)的關(guān)鍵，其教學(xué)方法就在于讓學(xué)生充分顯示其思維過(guò)程。例如，教師提問(wèn)時(shí)不是問(wèn)這道題怎樣做，而是問(wèn)看了這道題后，你是怎樣想的？若問(wèn)“怎樣做”，還沒(méi)做出來(lái)的同學(xué)無(wú)法回答，但“怎樣想”，人人都可以講，而且講出來(lái)都是有一定道理的。這樣的提問(wèn)，所有同學(xué)包括差生都會(huì)顯示出自己的思維過(guò)程，并且把自己的思維過(guò)程與講解的思維過(guò)程加以比較，從而掌握正確的思維過(guò)程。創(chuàng)造教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力中重視思維過(guò)程的成功之處，就是讓所有同學(xué)都搞清結(jié)果的來(lái)龍去脈。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，教師在提問(wèn)的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考查，比如追問(wèn)學(xué)生“你為什么這樣答”；“這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的”；“說(shuō)說(shuō)你思考的步驟”等等。思路往往比結(jié)論更為重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)思考，學(xué)生才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。應(yīng)扭轉(zhuǎn)只重答案結(jié)果，而忽視答題思路的教學(xué)觀點(diǎn)。另外，教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生智力活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思路在解決問(wèn)題過(guò)程中的作用和重要性。對(duì)于那些簡(jiǎn)捷巧妙，概括力強(qiáng)，有獨(dú)到見(jiàn)解的思考方法，應(yīng)給以肯定和表?yè)P(yáng)，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造思維水平的目的。

二、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

在課堂創(chuàng)造教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的思維訓(xùn)練途徑，以達(dá)到激活學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、廣闊性之目的。如可以進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練，即運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)對(duì)一單元或一本書(shū)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，使知識(shí)成塊，尋找知識(shí)塊的內(nèi)在規(guī)律。創(chuàng)造學(xué)家戈登曾講過(guò)：“創(chuàng)造的機(jī)制主要有兩條，即把陌生的東西變成熟悉的，把熟悉的東西變成陌生的。”采用多種思維訓(xùn)練途徑的主要思路就是讓學(xué)生把熟悉的變成“陌生”的新知識(shí)。如對(duì)于教材中有些“散、亂、雜”，學(xué)生難以掌握的知識(shí)，就可以采用“思路引導(dǎo)、立體訓(xùn)練”的方法，利用求異思維的多維性，從給定的信息出發(fā)，讓學(xué)生以新知識(shí)進(jìn)行輻射，產(chǎn)生系統(tǒng)知識(shí)。這樣，學(xué)生不斷沖破思維定勢(shì)，閃爍出創(chuàng)造火花。教師還要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生找缺點(diǎn)、挑毛病的眼力和從貌似荒謬怪誕的觀點(diǎn)中找尋合理因素的能力，鼓勵(lì)他們敢于大膽嘗試；在探究解疑，掌握創(chuàng)造思維方法，學(xué)會(huì)善于思索并使自己在獲得問(wèn)題解決的過(guò)程中，強(qiáng)化思考和創(chuàng)新樂(lè)趣。此外，在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造思維訓(xùn)練中教師還要注重以下兩點(diǎn)：一是鼓勵(lì)多思，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維。首先教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生做出運(yùn)用直覺(jué)思維的示范，如大膽地假設(shè)、猜想和預(yù)測(cè)，讓學(xué)生看到直覺(jué)思維的重要性，并模仿運(yùn)用這種方法。其次盡可能多地運(yùn)用啟發(fā)式組織教學(xué)，有效地發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維。二是鼓勵(lì)創(chuàng)新，提倡學(xué)生的反省思維。反省思維的實(shí)質(zhì)是批判性思維。可以說(shuō)訓(xùn)練反省思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)的一種良好的策略。學(xué)生的創(chuàng)造思維實(shí)際上并不是教師教會(huì)的，而是在教師引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考訓(xùn)練悟出來(lái)的。反省思維是一種冷靜的自我反省，是對(duì)自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷予以完善。這實(shí)際上就是一種良好的自我教育，是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造思維的重要途徑。

三、發(fā)散聚合統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

在實(shí)施創(chuàng)造教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生堅(jiān)持發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)統(tǒng)一。一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程，往往要經(jīng)過(guò)發(fā)散思維——聚合思維——發(fā)散思維，多次循環(huán)才能完成。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)發(fā)散思維，提出種種設(shè)想，然后通過(guò)聚合思維，從中挑出好的設(shè)想。可見(jiàn)，創(chuàng)造性思維首先表現(xiàn)在發(fā)散思維上。因此，在創(chuàng)造教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生能做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，提出超乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解，并在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確迅速地表達(dá)出較多的看法。創(chuàng)造教學(xué)使學(xué)生的發(fā)散思維煥發(fā)了生機(jī)，各種不同的意見(jiàn)受到了鼓勵(lì)。然而，創(chuàng)造思維不僅要求發(fā)散，而且要求聚合。課堂上，教師、學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題提出不同的解題思維方法，這其中自然有的簡(jiǎn)捷，有的繁瑣；有的獨(dú)特，有的普通；有的綜合，有的單一；也有的明顯錯(cuò)誤。教師應(yīng)該深入領(lǐng)悟發(fā)散思維的各種可能性，發(fā)現(xiàn)發(fā)散思維的各種可能性的內(nèi)在聯(lián)系、一致性與矛盾，提倡尋找自我思維的片面性和簡(jiǎn)單化，激發(fā)尋找思維的完整性和簡(jiǎn)捷化。教師的主導(dǎo)作用就在于當(dāng)學(xué)生打開(kāi)思維的畫(huà)卷時(shí)，在學(xué)生的思維發(fā)散后，給以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有所點(diǎn)撥，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種方法的長(zhǎng)短，和學(xué)生一起找到最優(yōu)方法。也就是說(shuō)，讓學(xué)生的思維發(fā)散后，應(yīng)通過(guò)比較評(píng)價(jià)，聚斂到最優(yōu)路線(xiàn)上來(lái)。只有這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力才是有效的。教師應(yīng)對(duì)發(fā)散思維提出的多種可能性在比較與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，獲得較合理、較理想的一種可能。這一選擇乃是思維從發(fā)散到聚合的轉(zhuǎn)化契機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必然選擇。