信息技術輔助盲校英語課堂教學課例思考

摘要：本文從信息技術輔助能夠豐富形式、活化盲校教材；能夠預置情境，引導學生進入學習情境；能夠延伸拓展學習，鞏固發展知識、技能等三個方面，通過課例，對信息技術輔助條件下如何實現課堂教學的有效性做了初步的分析。

關鍵詞：信息技術輔助；盲校英語課堂；課例思考

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-094-1

課例一：信息技術輔助課堂教學能夠豐富形式、活化盲文教材

盲生緊緊依靠觸摸一本盲文教材得到的信息流很少，這成為制約課堂教學進度和造成教學效率低下的主要原因。

教學思考：在教授新目標英語九年級Unit2 I used to be afraid of the dark第二課時盲生就遭遇了摸讀困難。課文3a部分給出了以下的圖示，要求學生在摸讀后，在同伴之間進行句式問答練習，并在相應的欄目中勾出選擇的項目。

ItemsIMy partner

I used to be afraid of...Im still afraid of...He / She used to be afraid of...He / She is still afraid of...

a. the dark

b. being alone

c. snakes

d. big dogs

e. flying in an airplane

f. high places

對于此類圖表類的教材內容，盲生無法通過視覺整體感知，僅憑雙手觸摸盲文表格獲得信息，句式練習受到影響，達不到預期教學目標要求。

輔助方法：通過制作課件改變教材中盲生摸讀感知困難的難題。利用課件分解復雜圖表，簡化學習步驟。在課件中首先呈現句式“I used to be afraid of...，I am still afraid of...”，通過幻燈逐頁呈現圖表中詞語（音頻）。比如be afraid of the dark， still afraid of the dark。學生操練后，掌握了詞匯，理解了意義，教師可以進一步要求學生摸讀表格內容，將所讀到詞匯分別書寫在盲文紙上進行練習幫助，讓學生手腦并用，在積極的思維中完成圖表信息的對話練習。同樣，引用句式“He used to be afraid of...， He is still afraid of...”進行同伴間的詞匯信息交流，最后達到完成對話的教學目的。

課例二：信息技術輔助教學能夠預置情境，引導進入學習情境

由于盲生看不到鮮艷的卡通顏色、活靈活現的人物頭像，在課堂上我們盡可能地補充人物聲音、動作、情境，讓盲生在有聲有像中學習。

教學思考：比如在牛津小學英語6B Unit 2 More Exercise語篇教學時，Jim， Ben， Mike， Dad，這些人物都在對話中出現，還有Jim的其他同學。語篇中人物角色多，文本對話中對Jim體育方面的強項和弱項以及Jim今后的努力方向都有描述。有這樣一個父子談話的情景，對盲生來說不僅是語言技能的練習的機會，更是一個教會盲孩子學會與家長溝通交流的良好教育良機。

輔助方法：在信息技術輔助的課件中，教師多設置音效、動畫、卡通形象。教學過程中，教師首先呈現心情低落的Jim出場，教師詢問“Jim英語和數學在班上都很好，為什么還不開心呢？請同學們幫助找出原因吧?！痹诶蠋煹闹敢逻M入閱讀，發現了原因：“Jim is not doing well in PE.”老師接著引導學生通過幻燈音效認識Jim的父親、同學，最后進入Jim和父親坐下來談心里話的情境，讓盲生模仿體會Jim的談話。在播放音頻、視頻文件的基礎上讓盲生充分朗讀，分角色朗讀語篇對話，帶領每一位同學都進入文本，在情景中進行有意義的對話和語言交際。

課例三：信息技術輔助教學能夠延伸拓展學習，鞏固和發展知識、技能

信息技術輔助中可以設置多樣的問與答，拓展教材學習的深度和廣度，培養學生獨立思考問題、解決問題，形成自主探究的學習習慣。

教學思考：比如在學習新目標英語七年級下冊Unit 7 What does he look like？第二課時，需要學生使用“is”或者“has”正確表達人物的特點，運用He / she is...或者He / she has...進行句式表達練習。所用的詞匯包含tall， curly hair， of medium height， thin， short等。如果教學中機械的進行句子套用練習，句式表達也限于簡單的模仿，并沒有結合學生的認知水平和實際生活經驗進行有意義的對話。教師安排真實的人物（同學、朋友）等作為對象，要求學生根據所聽內容表達自己的真情實感，真正實現了語言交際的真實性。

輔助方法：教師在課前預先做好班上幾位同學親朋好友的錄像，要求這些人物說清楚自己的體貌特征，將錄像穿插到教學課件中。在學生基本掌握is，has和詞語的搭配特點后，教師使用視頻課件播放給盲生傾聽，學生根據聽到的信息練習表達。根據目標人物提供的的詞語進行功能句式的表達，這種方法拓展了教材內容，成功地練習了句式，也增加了與親人的接觸了解，互動中學生學習英語的自信心和愉悅感得到提升。

在盲校課堂教學中使用信息技術輔助，教師在細心鉆研教材、思考教法的基礎上認真選擇適合盲生和低視學生的技術媒介形式，設計適合盲生聽學、說學、練學的各種教學環節，通過科學改變教材呈現形式、補充聲音、視頻等教學手段創新盲校課堂教學模式，提高了盲校英語課堂教學的效果。嘗試表明，信息技術輔助利于教師有效地組織學生在信息元素中互動學習，激發了盲生好學、樂學的內驅動力。這種輔助教學方式需要不斷學習普校信息技術與學科教學有效整合的經驗，盡快打造適合盲生學習特點的英語課堂教學模式。